多媒體技術中學語文論文

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一、利用多媒體輔助教學多媒體技術

在中學語文教學中，教師恰當、靈活地運用這種現(xiàn)代技術，就能夠給學生創(chuàng)造一個極其生動的學習情境，激發(fā)學生的語文學習興趣，增進學生對語言的理解和感悟，有助于中學語文高效課堂的構建。如教學《愛蓮說》，在導入新課時，教師就可以運用多媒體技術，將精美的富有動感的蓮花圖片打到投影儀上，展現(xiàn)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場景，再配上古典音樂，學生學習的興趣就被調動起來了，給接下來的授課營造了一個良好的學習氛圍。又如，學習《中國石拱橋》一課時，學生對“一道拱圈壞了，其他各道不致受到影響”不理解。對此，教學中，教師就可以運用多媒體技術，演示趙州橋的構造，就能使學生明白，每道拱圈都是單獨砌筑的，每道拱圈都能獨立承受重壓，28道拱圈形成合力，如果某一道拱圈損壞了，可以部分施工維修，不影響整個橋身安全。教學中通過有關投影片的穿插運用，學生就能根據(jù)直觀的形象化難為易，很快理解，提高了學習效率。再如，教學《白雪歌送武判官歸京》，播放邊塞雪花漫天飄舞的景象后，教師可讓學生帶著感情朗讀詩歌。學生心中有了景，朗讀過程中會進一步去想象，去發(fā)揮。通過反復品味，涵詠咀嚼，學生就會深切地感受到這首詩歌精妙的語言，體會作者昂揚樂觀的精神。因此，教學中，教師要巧妙運用媒體技術，促進學生對語言的學習和感悟。

二、抓好語文教師的備課環(huán)節(jié)

做到每節(jié)課心中有數(shù)在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對課程標準與課本的學習與研究不足，更有甚者個別教師在備課時，只習慣用現(xiàn)成的教學設計，而忽視學生的實際情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，這就影響了教師課堂駕馭能力，課堂教學的實效性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。因此，我認為，教師在備課前，首先要學課程標準，研究課本，明確這一節(jié)課在全冊教材的地位和任務；然后確定本節(jié)課的重難點，設計好有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的課堂提問。而且，所提的問題必須是整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，采用科學合理的、具有啟發(fā)性的教學方法來進行課堂教學。

三、要善于發(fā)現(xiàn)學生的每一個亮點

多表揚學生每個人都希望自身價值被別人發(fā)現(xiàn)，被別人肯定。一句賞識性的話，一個平時表現(xiàn)的獎勵分，都可以成為學生學習的動力，使他們對學習感興趣。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的每一個亮點，肯定學生的每一次進步，多給學生一句鼓勵的話，給他們一個展現(xiàn)自我的機會，并適時給予積分獎勵。在我的語文課堂上，我對每一位積極回答問題的學生都有積分獎勵。即便學生的答案不夠準確，但他敢于起來回答問題，就可以得到鼓勵分。我經常告訴我的學生：“語文課上無對錯，只要你敢站起來回答問題就是好樣的！”所以，在我的課上學生的積極性比較高，從而使他們對課堂學習更感興趣。古人云：“海納百川，有容乃大。”作為教師，我們應該寬容學生，尊重學生，鼓勵學生，公平對待每一個學生。只有這樣，才能建立和諧的師生關系，打造和諧、優(yōu)質高效的課堂。

四、倡導“探究性學習方式”教學中

教師要注意讓學生參與教學過程，從任務和和問題出發(fā)，讓學生探究學習，在探究實踐中主動思考，獨立解決問題。如，在《蘇州園林》一文的教學中，針對本課的重點———蘇州園林的圖畫美，教師可設計以下問題：蘇州園林給作者的感受是什么？作者是如何將這種感受訴諸筆端？學生通過思考、小組討論基本達成共識。之后，教師再讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的一處景觀設計。教師在課堂教學中倡導“探究性學習方式”，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，提高教學效率，提高學生的語文素質，真正實現(xiàn)語文高效課堂。

五、結語教學有法，教無定法，貴在得法

構建和諧、高效的中學語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展；合作探究，提高智能。在今后的教學實踐中，我要不斷創(chuàng)新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自教師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光中，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。

作者：辛文飛單位：山東省萊西市第二中學