中學語文教學德育方法滲透

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摘要:德育是中學語文教學的一個重要課題，語文教學中的德育滲透具有幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，形成理想人格的作用。具體的德育方法有情感熏陶法、情境滲透法、歷史背景滲透法、現實聯系法等。

關鍵詞:中學;語文教學;德育

語文學科的特性決定了其與數理化等自然學科不同，它不僅僅是一種語言文字形式，而且包含著感情色彩。尤其是中學語文課文，包含著豐富的社會內容、情感色彩、道德傾向。通過語文教學，可以讓學生在課文的閱讀和學習中接受文章所傳遞出來的道德觀念、情感熏陶，潛移默化中實現語文教學的德育滲透功能，在語文教學中培養學生的人生觀、價值觀、道德觀。如何在中學語文教學中滲透德育教育是中學語文教學需要探索的一個重要問題，以下幾種方式比較切實可行。

一、情感熏陶法

中學語文教材中的課文都蘊含著一定的情感因素，傳達著某種情感內涵。充分發揮語文教材中蘊含的情感因素，在實際教學中運用情感熏陶的方法，讓學生在潛移默化中得到情感陶冶，引發情感共鳴，激發他們追求正義、追求真善美的情感，培養他們高尚的道德品質。例如中學課文《木蘭詩》，在教學中要讓學生深入體會木蘭的情感狀態，通過她對家人的柔情、對國家的忠心的體會，來理解怎么對待父母家人，什么是孝道，怎么報效國家，什么是赤膽忠心。學習《守財奴》一文，可以引導學生從反面感受作品中葛朗臺的吝嗇、對于金錢的欲望，培養學生正確的金錢觀、價值觀。再如史鐵生的《我與地壇》中傳達出的作者對生命的感悟、對情親的體會，教學中可以讓學生聯系自己的生活進行討論，讓學生感受到生命和親情的可貴。

二、情境滲透法

德育的滲透需要一定的氛圍，當學生進入到課文情境中的時候，更容易產生共鳴。在中學語文教學中可以結合課文內容設計一些相關的情境，讓學生在具體的情境中體會課文所傳達的思想內容、情感狀態，這樣就會產生有身臨其景之感，從而在切身體會中受到感情熏陶，更好地完成道德教育。例如曹禺的《雷雨》，在教學中就可以設計這樣的情境，讓學生分角色扮演劇中的人物，在角色中體會周樸園的冷酷、自私、虛偽、殘忍，進而得到反面教育的效果。戴望舒的《雨巷》，在教學中可以先放一段配樂的詩朗誦，讓學生進入到詩人所描繪的那種凄婉憂傷的意境中去，體會詩歌的感情基調。艾青的《大堰河———我的保姆》也可以采用這種方法，學生在配樂詩朗誦中更容易沉浸在詩歌的情境中去，更好地與詩人的情感產生共鳴，更深刻地體會到詩人的情感，把艾青對大堰河的懷念之情轉化為對自己父母的情感，實現德育的滲透。

三、歷史背景滲透法

中學語文課文大多選自名家名篇，文章都有其寫作的歷史背景，有些文章的寫作背景對理解文章的思想內容十分重要，在具體教學中要注重歷史背景的介紹。同時，這些歷史背景的介紹也是對學生進行德育滲透的重要方法，結合課文的具體內容，讓學生深入了解課文的歷史背景，體會特殊的歷史條件下人們的生活，領會文章的內涵，引發學生的感受思考，得到情感的熏陶，增強學生的社會使命感和責任感，達到德育滲透的目的。例如中學語文課文中的詩篇《沁園春•長沙》，講述的時候就要向學生交代清楚詩歌創作的歷史背景，該詩創作于1925年，此時已經進入到中國共產黨的領導核心，“問蒼茫大地，誰主沉浮”的雄心壯志正可以體現他此時的心態。可以讓學生體會偉人的思想，增強愛國主義情感。如魯迅的《記念劉和珍君》，這篇文章的歷史背景要向學生交代清楚，段祺瑞執政府的專制暴虐，青年學生的愛國熱情，以劉和珍為代表的女師大學生上街游行遭到軍閥政府的鎮壓，劉和珍慘遭殺害。通過歷史背景的介紹不但可以使學生更好地理解課文的內容，而且還能激發學生的愛國情感，實現語文教學的德育滲透。

四、現實聯系法

如何讓學生通過語文教學得到切身的體會，現實聯系法是一個比較有效的實現途徑。即在中學語文教學中運用啟發、討論的方法讓學生把課文中人物的精神品質、事件的性質、文章所傳達的情感與自己及現實生活相聯系，增強學生的切身感受，達到德育的目的。例如魯迅的《故鄉》，在教學中既可以利用歷史背景滲透法讓學生了解到這篇文章寫于辛亥革命后，又可以通過文中描繪的中國農村的破敗凋敝、以閏土為代表的農民生活的艱難困苦，引導學生聯系我們現在的美好生生活，讓學生懂得珍惜，并激勵他們刻苦學習，為祖國的富強，人民的幸福生活貢獻自己的力量。再如《愚公移山》，可以讓學生進行假設，“如果你是愚公會怎么做?”把文中的人物與學生緊密聯系起來，同時讓學生體會現實中我們生活的便利和美好，實現德育的滲透。在中學語文教學中，德育的滲透根據不同的教學內容、不同的教學環境有著不同的方法和途徑，以上所列的方法只是其中的一部分，中學語文教師應該根據自己的教學經驗和體會不斷地總結德育滲透的方法，更好地實現中學語文教學的德育滲透。

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作者：韓爽 單位：長春市農安縣合隆鎮初級中學