中學語文略讀策略淺談

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摘要：2001年語文課程標準重新將略讀與瀏覽作為閱讀的方法寫入標準中，成為閱讀教學的重要目標。略讀在培養學生閱讀習慣和提升閱讀能力及促進語文素養的形成和發展中發揮著至關重要的作用。筆者認為中學語文略讀教學的指導方法有以下幾種：瀏覽知大意，復述現梗概，質疑見思緒，品鑒出真知，動筆顯實力。

關鍵詞：略讀；略讀策略；瀏覽；復述；質疑；品鑒；動筆

2001年語文課程標準在第二學段提出了“學習略讀，粗知文章大意”的要求，在第三學段提出了“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求，在第四學段提出了“能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”的要求。將略讀作為語文閱讀教學的目標，不僅是現代社會對語文教育的要求，也是語文學習自身發展的需要。就整個語文教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。精讀是略讀、瀏覽的基礎，略讀在精讀的基礎上發展，是精讀技術熟練化的表現和結果。在信息時代的日常工作和生活中，略讀更能迅速、便捷、有效地獲取大量信息，略讀比精讀的應用更為廣泛。要使學生從被動的閱讀變成主動的閱讀，從盲目的翻閱變成正確的選讀，從看書變成愛書，從偶一涉獵變成手不釋卷，正確的略讀方法發揮著重要的作用。略讀因其獨特的價值，理所當然地進入語文課程標準，成為語文閱讀教學的重要目標。尤其是中學語文教學中，因為課程標準在第四學段的要求是非常高的。筆者認為略讀不能單純地指導閱讀，應該重視讀、述、疑、品、練幾個方面的訓練。

一、瀏覽知大意

略讀中的瀏覽就是引導學生從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種實用的閱讀能力。一篇略讀課文，首先要求學生快速地了解大意，知道文章的來龍去脈，這有助于學生提取信息，根據單元提示了解到文章的文體特點及其在本單元的地位。之后學生根據課前提示了解本文的重點內容及中心要點，設計本課閱讀方法。最后學生根據課文的小標題及重要的相關語句感知本文大意。比如一篇記敘文，就應該知道時間、地點、人物、事件等要素，根據這些學能夠較好地把握文章的大意，為后面的復述文章作鋪墊。當然這個過程，有一個前提就是課文讀得比較熟練，一些前期的工作做的比較好，這樣學生才能很快知曉文章大意，在這個過程中，需要學生運用一些常用的方法在頭腦中構建自己的文本體系。當然只有如此才能把大意概括得更全面，不至于丟掉某個重要的環節。

二、復述現梗概

復述是學生在知曉大意的基礎上才能完成的任務，既訓練了學生的語言表達能力，又使學生的概括能力得到進一步升華。這種方法長期應用于語文教學中，對學生的概括能力的提高是非常有幫助的。當然，教師要多鼓勵學生大膽概括，不要怕犯錯誤，因為畏懼錯誤就是毀滅進步。只有學生把梗概都掌握清晰了，才能大膽質疑，只有有了疑問，才能培養學生思考問題的能力。如果一個人從來都沒有問題，那他的思想就僵化了。因此復述這環節是不容忽視的，看似簡單，其實作用非凡，我們應該重視這個環節。

三、質疑見思緒

學生在對文章的梗概有一定的把握之后，就有可能有各種各樣的問題。比如，可能對文章的背景不甚明了；可能對有些詞語不很理解；可能對某些句子不是很明白；可能對修辭不是很知曉。問渠那得清如許，為有源頭活水來。引導學生提有價值的問題，感興趣的問題，鼓勵他們自己去尋找答案，尋根問底，發表見解，目的在于培養學生獨立思考能力、質疑能力、理解能力。“以問代講”“以問促學”，把學習主動權交給學生，讓問題引領學生前進。教師要鼓勵學生大膽質疑，把自己的疑惑都說出來，同大家共同討論解決問題的方法。在此過程中，學生動腦筋提問題，剛開始，他們可能不愿提問題，所以教師要鼓勵和引導他們，不能盲目強制學生提問題。培養學生的提問意識，重在引導，引導得當，效果是十分明顯的。

四、品鑒出真知

略讀中的品鑒不同于精讀課文中的品鑒，不是重點字詞重點句段精細賞析，而是選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內容，也可以賞讀表達方法。選擇些感觸較深的一些語句進行賞讀，內容上可以談感想、談感觸、談最感動的地方、談心靈最受觸動的地方。就表達方法而言可以鑒賞的就很多了，可鑒賞一些人物形象；可鑒賞人物心理；可鑒賞情景交融等方面。只要學生能說出自己的真感受，把真情實感流露出來，把心中所感表現出來，就是成功的。

五、動筆顯實力

在經過前幾輪學習之后，學生對一篇文章有了一定的認識和把握，能從最初的感性認識上升到較為深刻的理性認識，對文章的見解更上一層樓，此時，他們一定會有許多感受和感想，而學生要把這些內容表達出來就需要動筆去寫。由讀到寫，是學生閱讀能力的一種升華，在讀中注重學生的體驗，注重學生寫作能力的提高，注重學生語言的積累，不失為略讀教學的另一收獲。學生把在閱讀中受的點滴進行記錄，可以是只言片語，可以是長篇大論，可以是感受心得，可以是方法借鑒，可以是心靈共鳴，可以是生活的真實寫照。長期堅持下去，就能有效調動學生的思維能力，使我們的略讀變得不再是單純的為讀而讀，而是讀中思、思中學、學中寫?？傊宰x教學絕不是單純的某一教學環節，而是多種教學環節的綜合，絕不是鍛煉一種能力的活動，而是多種能力齊頭并進。因為任何一種事物與其周圍的事物是相互聯系的，并且是互相作用、互相影響的。當然略讀教學也不例外，雖然略讀是一個陽光照射不到到的角落，是一個乏人問津的教學內容，但是只要我們多加探索，邁向略讀成功的彼岸還是大有希望的。

作者：胡寶金 單位：河北省平山縣外國語中學