中學語文群文閱讀教學策略探究

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摘要：閱讀是初中語文教學的重要組成部分，在新課程改革的背景下，初中語文群文閱讀教學模式應運而生。在閱讀教學中，教師會精心做好備課工作，設計完善的課件，在閱讀課堂上充分發揮學生在教學中的主體作用，使用靈活的教學方式激發學生對語文閱讀學習的興趣。文章分析了課堂有效性的中學語文群文閱讀教學策略，希望能為語文教學工作提供參考與借鑒。

關鍵詞：課堂有效性；中學語文；群文閱讀；教學策略

群文閱讀是一種新型閱讀教學模式，主要是在閱讀教材文本的同時，延伸教學內容，拓寬學生的視野，以此提升語文閱讀教學的深度和廣度，增強學生的文學思辨能力，不斷提高學生的語文核心素養。

一、創新教學思路，優化教學方式

在傳統的初中語文閱讀教學中，教師受應試教育的影響，教學思路比較陳舊，在課堂上對學生進行灌輸式的講解；教學方式單一化，并沒有為學生提供更多思考實踐的機會，使得學生對語文閱讀學習目標認知不清，閱讀積極性也不高，嚴重影響學生閱讀理解能力的提升。在教育改革背景下，傳統閱讀教學方式已經難以與教育改革相適應，群文閱讀教學更加突出學生的主體性和實踐性，要求教師將學生作為教學的主體，為學生普及更多知識，提出問題讓學生自主思考，引導學生閱讀更多優秀的作品，不斷提升閱讀理解能力。與此同時，教師應重視加入課外閱讀的內容，不斷豐富學生的閱讀量，引導學生通過閱讀為寫作積累素材。學生在日常生活與學習中堅持閱讀課外讀物，不僅能積累更多的寫作素材，還在很大程度上有助于提高學生的文學素養和審美素養。需要注意的是，在開展課外閱讀時，教師應引導學生養成在閱讀的過程中記讀書筆記的好習慣，將一些優美的詞句摘抄下來，以便在寫作時參考和引用[1]。現在的書店和網絡上有很多優質的課外讀物，這些讀物不但生動有趣，而且簡單易懂，解析內容詳細，適合初中生閱讀。最關鍵的是課外讀物具有很強的趣味性，能夠提高學生的閱讀興趣。學生在閱讀有趣的文章時，能夠全身心投入，提高對閱讀、寫作和語文學習的興趣。當學生的興趣被調動起來后，也會相應提高學生的寫作意識，使學生積極主動地開展寫作練習。教師要根據學生的情況，明確學生的閱讀學習需求，為群文閱讀創造條件，根據閱讀題材的不同推薦給學生適合的課外讀物，讓學生感受到不同讀物的熏陶。在新課改背景下，課外閱讀的目的不再僅僅局限于素材的積累，更重要的是發散學生的思維，培養學生的創造力與想象力，讓學生能夠靈活地應用素材，寫出優秀的作文，不斷提高自身的文學創作能力。基于語文核心素養的教學模式下，課外閱讀不僅可以提升語文閱讀教學質量，而且對于促進學生全面發展起著積極的作用，學生的思想、行為會受到課外讀物潛移默化的影響，樹立積極健康的心態，秉承高尚的情操，堅守道德信念。需要注意的是，在推薦課外閱讀的過程中，教師應堅持因材施教的原則，因為學生具有個體差異性，對閱讀文本的理解程度也不一樣。教師需要根據學生的特點及學習情況，給學生推薦適合的讀物，不能一概而論[2]。對于學習基礎薄弱的學生，要鼓勵他們多讀一些淺易的讀物，學生理解起來才比較容易。對于基礎好的學生，推薦他們閱讀一些難度比較大的書籍。推薦課外閱讀書籍要因材施教，才能收到理想的效果。在學生閱讀過程中，要引導學生積極思考，不僅要理解文章中的詞句，也要關注寫作手法與技巧。此外，應注意利用課外閱讀帶動學生的情感，激發學生的情感共鳴，培養學生高尚的情操，引導學生在閱讀與寫作中掌握情感表達的方法。除此之外，教師應重視引導學生拓展課外閱讀的內容。在當代，課外閱讀不能只停留在“讀”的層面，還需要對其內容進行拓展與延伸，挖掘深層次的內容。如果學生只是單純地閱讀，就會導致在習作中不能融會貫通所閱讀的內容。基于此，必須要對閱讀的內容進行拓展與遷移，從而加深學生的理解，將相關的知識與感悟用在自己的寫作中，從而同步提高閱讀理解能力和文學思辨能力，全面發展語文核心素養。

二、加強課堂互動，創建良好的閱讀環境

傳統語文閱讀課堂以教師為主體，師生之間缺乏互動，在新課程標準的理念下，教師非常重視克服傳統教學模式的缺陷，在語文群文閱讀教學中，要采用多種先進的教學方法，為學生創建良好的閱讀環境，通過和諧的課堂互動營造靈動的閱讀氛圍[3]。教師要精心做好備課工作，借助信息技術設計精美的課件，在課件里插入閱讀內容、互動問題、美麗的圖畫、靈動的視頻和動聽的音樂等。同時，教師應根據閱讀內容提出難度適中的問題讓學生討論并回答，鼓勵學生發表個人見解，提出疑難問題，并幫助學生解答問題。此外，教師可以讓學生輪流朗讀文本內容，以此提升課堂閱讀活力，讓學生在朗讀中深度體會文本的思想感情，加強學生對文章的理解。

三、融入生活元素，促進閱讀與寫作的有機結合

在語文教學中，閱讀與寫作密切聯系、互相促進。良好的閱讀能夠幫助學生有效地輸入并積累知識，同時也能夠加強其對語文知識的理解和感悟；寫作是學生情感的表達和抒發，是對語文知識的有效應用，將兩者有機結合的教學能夠提升學生的人文素養及核心素養。通過閱讀和寫作培養學生的思維能力，引導學生樹立正確的價值觀，能極大地拓展學生的語文視野，夯實學生的語文基礎知識。加強閱讀與寫作的有機融合，以讀促寫，有助于為學生構建更加適合的教學方案和計劃，提供有針對性的教學。同時，教師還可以糾正學生在學習中存在的錯誤，為學生傳遞正確的閱讀方式和寫作方式，初中語文教學的效率就會得到顯著的增強，學生的語文學習能力也會進一步提升。促進閱讀與寫作的緊密結合能夠幫助學生掌握更多的閱讀方式和寫作技巧。在初中語文教學中，教師通過將閱讀教學與寫作教學緊密地結合起來，鼓勵學生在閱讀中積累優美的詞匯，并分析文章的寫作思路，把握作者的情感和態度，進而學習作者的寫作方法；使學生的文章能夠更加充實和豐富，提高語文讀寫教學的有效性。當代初中語文教材在內容設置和單元編排等方面都進行了調整和創新，每個單元的主題也更加明確，教學目標也更為清晰。在以往的初中語文教學中，很多教師將閱讀和寫作教學分離開來，兩者間的銜接性不夠緊密，導致學生難以將閱讀所積累的知識靈活地應用到寫作中。同時，很多初中學生并沒有真正掌握正確的閱讀和寫作的方法，尤其在寫作中存在一定的盲目性，寫作的思路不夠清晰，經常會出現一些邏輯混亂、詞不達意等情況。這些都會對提高初中學生的閱讀水平和寫作能力造成極大的影響。教師要緊密圍繞兩者間的聯系性，通過以讀促寫的方式，強化學生的讀寫能力。初中語文涵蓋了大量經典文章及詩詞歌賦等，其中蘊含著我國深厚的文化內涵和人生哲理等，在內容上精美無比，情感上也極為豐富。在以讀促寫的教學環節中，教師要引導學生深入理解所閱讀的文章，挖掘文章的文化內涵，進而提升學生的核心素養和人文素養。比如在學習《沁園春·雪》的相關內容時，教師可以為學生展示北方雪景以及有關長征的影視資料，引導學生深刻感受壯麗的雪景，感悟長征精神。然后教師再讓學生廣泛閱讀長征時期的作品或抗日戰爭時期的文學作品，并寫出讀后感或觀后感，將閱讀和寫作相結合的教學，極大地強化了學生的讀寫能力。初中語文教材中涵蓋了眾多的中外經典著作，教師在教學中要深入挖掘教材內容，引導學生汲取文章中的內涵，掌握正確的閱讀方法，分析作者的寫作思路、文章的整體脈絡，養成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師還應該有效地借助思維導圖的方式，讓學生能夠對文章進行梳理，把握文章學習的重點和難點。并將思維導圖轉化為寫作的提綱，這樣學生就可以在后期的寫作中搭建清晰的寫作框架，避免寫作中出現邏輯混亂的情況。此外，新課程標準下的初中語文讀寫教學中對學生的知識應用能力提出了更高的要求，傳統教學中比較單一的閱讀訓練和寫作訓練已經難以提升學生的探究能力和創新能力，教師在新形勢下要為學生開展多樣化的閱讀和寫作活動，從而活躍課堂氛圍，提升學生的讀寫積極性。教師可以組織學生開展讀書會、寫作比賽、讀書分享、讀書報告等。在學習撰寫演講稿時，教師可以先為學生搜集優秀的演講稿，講解演講稿寫作中應該注意的細節，并為學生設置適合的演講主體，如“感恩”“生命”等，組織班級開展演講比賽，并選出優秀的演講作品。初中學生正處于青春期，思維比較活躍，借助多樣化的讀寫教學活動，能夠快速吸引學生的注意力，調動他們讀寫學習的熱情。教師也可以協同學生構建班級讀書角，鼓勵學生將自己喜歡的書籍帶到班級中，與其他學生共同分享。這就可以極大地豐富初中學生的閱讀視野，幫助學生積累更多的寫作素材，同時在相互討論和分享的過程中，搭建良好的閱讀環境，增強初中學生參與閱讀與寫作的自覺性和主動性。綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師應重視群文閱讀教學工作，充分發揮學生的主體性和實踐性，為學生普及更多文化知識，提出問題讓學生自主思考，引導學生閱讀更多優秀作品，不斷提升閱讀理解能力。教師還應綜合采用多種先進的教學方法，為學生創建良好的閱讀環境，通過和諧的課堂互動營造靈動的閱讀氛圍，提前做好備課工作，借助信息技術設計精美的課件，在課件里插入閱讀內容、互動問題、美麗的圖畫、靈動的視頻和動聽的音樂等。另外，教師應重視促進閱讀與寫作教學的緊密結合，同步提高學生的閱讀能力和文學創作素養。

參考文獻：

[1]經鑫.核心素養視野下初中語文讀寫結合教學的實踐探索[J].基礎教育論壇，2019（25）：58.

[2]鄒小姍.初中語文讀寫結合教學模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：173.

[3]程翔.談初中《語文》讀寫能力的銜接和遷移[J].中學語文教學，2019（8）：4.

作者:潘得春 單位:甘肅省張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校