首頁 > 文章中心 > 正文

          大學生科技創新團隊模式構建

          前言:本站為你精心整理了大學生科技創新團隊模式構建范文,希望能為你的創作提供參考價值,我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文,歡迎咨詢。

          大學生科技創新團隊模式構建

          摘要:

          大學生科技創新能力的培養已成為一項重要的使命,是培養大學生創新技能和創新精神的基礎,建設大學生科技創新團隊對于提高大學生的創新能力和培養科研能力都具有重要的作用。本文分析了抑制普通高校大學生科技創新團隊建設的幾種因素,并提出了建立學生自主管理的大學生科技創新團隊的方法和相應的管理辦法。為建立合適的高校大學生團隊和從事科技創新活動提供指導性建議。

          關鍵詞:

          教師科研;學生自主管理;科技創新團隊

          普通本科院校把培養創新創業人才作為教育改革的主要目標之一,通過創新創業訓練培養學生的創新技能和創新精神[1]。忻州師范學院通過大學生科技創新能力的培養來探索培養創新人才改革體系和路徑,創新團隊作為人才培養的有效載體和形式,其地位和作用非常重要[2]。建立學生自主管理的創新團隊是學生提高創新能力的重要途徑和手段。忻州師范學院大學生科技創新團隊建設已經初具規模,但大學生創新團隊的建設多側重教師對學生個體動手能力和思維能力的培養上,沒有涉及創新團隊本身的學生自主管理,只側重在創新團隊中學生個體的培養,而沒有考慮創新團隊的發展管理。構建學生自主管理的大學生科技創新團隊有益于深化創新創業教育,有益于團隊的自主管理和在提升中發展,能讓更多的學生參與,有益于培養更多的創新型人才,學生有更多的自由思維空間,更有益于大學生提高自身創新能力[3]。大學生科技創新團隊離不開學生、教師和學校的共同努力和投入。需要教師投入大量的時間和精力,建立學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊,吸收不同年級不同專業的學生來參加,大四的學生畢業,大一的學生加入,創新團隊的發展具有可持續性,讓學生來管理,有選擇性的吸收優秀的新隊員,使創新團隊更加和諧地發展、不斷進步。學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊是大學生科技實踐活動的未來發展方向。

          1當前大學生科技團隊創新建設存在的問題

          1.1大學生科技創新團中教師為主要管理者

          大學生科技創新團隊主要是教師組建,教師從組建團隊,確定研究的方向,儀器的培訓到開始實驗,實驗結束撰寫論文,投入大量的精力,而學生只是在教師指導下完成一個項目,不能體現學生的主動性,自我創新能力也得不到發展。

          1.2大學生科技創新團隊缺乏可持續性

          普通的創新團隊成員往往是在一個年級或是一批學生,如果這個創新團隊起主要作用的學生離開,那么就需要組建新的團隊,團隊中良好的理念、思想、方法就不能夠很好地傳承下去,新的團隊在教師的帶領下從零開始培養,需要大量的時間和精力,不能夠實現創新團隊的可持續性。

          1.3單一的科技創新團隊缺乏時間的保證

          傳統的科技創新模式,學生用于科技創新的有效時間較短。學生通常在大二暑假開展科技創新,有效時間僅僅一個多月,開學后課程較多,沒有足夠的時間繼續創新工作,僅利用星期天想完成科技創新論文比較困難。

          1.4科技創新團隊缺乏創新方向和自主能力

          學生在進行科技創新前沒有了解教師的科研細節,要想了解并領會,需要一個循序漸進的過程,許多學生依賴指導教師擬定課題或直接參與教師的科研課題中,再者學生的進行創新實驗之前沒有參加專業的訓練,缺乏主動思考問題,獨立分析、解決問題的能力。

          1.5科技創新團隊缺乏有效的管理和激勵機制

          我院對學生申報大學生科技創新項目有規定,每位指導教師僅限一個學生申請,每項支持1500元,嚴重阻礙大學生科技創新團隊的建設和發展,科技創新成果也缺乏必要的保障措施和激勵機制,開展創新活動的經費資助較少,對科技創新活動的重視程度不夠,組建科技創新團隊也只能“紙上談兵”,無法付諸實踐。

          2依托教師科研平臺構建學生自主管理的科技創新團隊的方法

          2.1依托教師科研,明確科研方向

          創新團隊的指導教師根據自身正在研究課題的內容和方向,從其中派生出若干小項目,把科技創新團隊分成幾個小組,學生課題可以相互獨立又互相聯系,這些項目本身來源于教師通過實踐的科學研究,不同于大多數傳統大學生實踐創新,能夠很好地把大學生課堂上學到理論知識與科技創新相結合,學生能夠獨立完成或者在指導教師的輔助下完成,從而更好地帶動學生提高自身的創新能力。

          2.2學生自主管理,機動靈活組建創新團隊

          依據大學生的綜合素質和興趣方向,組織不同年級的學生參與的學生自主管理的創新團隊,項目小組由導師指派一人擔任小組組長,指導教師根據學生的個人素質和創新能力以及興趣方向并結合學生的個人意愿,選擇不同年級不同專業的多名學生組成各個小組,創新團隊的研究則是由多個項目小組組成,各個項目小組可以協作完成,也可以獨立完成一個創新實踐課題,項目小組和創新團隊的低年級學生在高年級學生組織和引導下,通過相互學習互相協作,彼此競爭可以很快地融入項目小組,融入整個創新團隊。同時這種團隊精神也會吸引更多的學生參與到科技實踐創新團隊中,實現科技創新活動可持續地發展。

          2.3學科交叉、年級交叉,建立可持續性的大學生

          科技創新團隊在組建科技創新團隊時,選擇不同專業,比如化學、生物、體育、地理系的學生,實現多學科交叉,又利于科技創新的發展,也可以讓大一到大四的學生同時參加,在團隊中逐步實現以老帶新,螺旋上升式發展,形成多層次、可持續的科研梯隊組織和學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊,在整個創新團隊的發展過程中不斷有新成員加入,也不斷有老成員退出,把創新團隊已有的優秀的團隊精神,組織模式和管理機制承傳下去,同時還有不同的創新的管理模式加入。

          2.4加強科研實驗室的開放程度,申報學生科研項目

          加強科技創新實驗室建設,也是提高大學生創新能力的具體途徑。團隊可以申請系里開放實驗室,給學生提供創新條件、創新環境、創新氛圍和創新平臺,有了實驗室這個創新平臺,一方面組織青年教師對在實驗室開展研究的大學生創新團隊給予技術指導,另一方面對學院提出要求,設立大學生創新基地,每年下撥一定的經費,還可以鼓勵學生依據本實驗的具體情況申請學校、省級和國家級的大學生創新項目,保證科技創新團隊的經費支持,使更多的學生能夠參與到科研工作中來,切實提高自身的創新能力。

          3結語

          依托教師科研,構建了學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊,我院經過幾年的實踐和改革,取得良好的效果,不少學生有了創新成果,并且申報了大學生科技創新獎,通過創新團隊的有效管理和特色教育,不僅提高了本團隊內學生的創新能力,而且帶動更多的同學加入到科技實踐創新活動中來從而起到帶頭示范作用,加深大學生科技創新的意識深化創新創業教育改革,促進本科教學質量的全面提高,學生自主管理也不斷創新、不斷進步。

          參考文獻

          [1]黃佳木,彭小芹,劉天模,等.依托學科基地建設實驗平臺,培養材料專業創新人才[J].實驗技術與管理,2008,25(6):13-15.

          [2]尹潔,李鋒.大學生科技創新團隊協同創新能力培養研究[J].大學教育,2011,28(4):173-175.

          [3]李紅艷,梁斌,黃健.設計性實驗與大學生科技創新活動有機融合的教學模式的探討[J].經濟研究導刊,2012(25):300-302.

          [4]薛雙喜.依托教師科研構建學生創新能力培養模式的探索[J].中國科教創新導刊,2009(11):20-21.

          [5]史懷平,胡沈榮,郭超,等.依托高校科研平臺加強大學生科技創新團隊建設[J].教育教學論壇,2015,32(8):5-6.

          [6]向曉東,張榜生,劉曉云.構建大學生科技創新活動的長效機制[J].實驗技術與管理,2010,29(5):23-25.

          作者:李志英 王迎進 楊小峰 單位:忻州師范學院化學系