對(duì)未來(lái)班級(jí)的想象和塑造
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摘要：未來(lái)的班級(jí)發(fā)展是迅速的、瞬息萬(wàn)變的。在科學(xué)技術(shù)改變學(xué)校發(fā)展與班級(jí)發(fā)展時(shí)，班主任應(yīng)隨時(shí)了解外在環(huán)境的變化，將其作為修正班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理的參考與依據(jù)。針對(duì)未來(lái)班級(jí)發(fā)展的想象與塑造，對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)與發(fā)展觀點(diǎn)的班級(jí)特色進(jìn)行比較。引領(lǐng)班主任在面對(duì)未來(lái)的班級(jí)發(fā)展時(shí)，從班級(jí)經(jīng)營(yíng)信念的調(diào)整、班主任職責(zé)與角色的重新省思、知識(shí)信息的重新建構(gòu)、教與學(xué)形式的更新、教與學(xué)空間的再造和親師角色的更新等方面考慮未來(lái)班級(jí)的經(jīng)營(yíng)塑造。
關(guān)鍵詞：未來(lái)班級(jí)；班級(jí)管理；未來(lái)班級(jí)塑造
一、教育的“不變”、“變”與“萬(wàn)變”
當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了人類(lèi)的思維，也在一定程度上引領(lǐng)了社會(huì)的發(fā)展，影響著教育領(lǐng)域的革新。以大數(shù)據(jù)為手段對(duì)教育進(jìn)行的綜合性理論性探索、知識(shí)性應(yīng)用、實(shí)務(wù)性歸納、策略性分析研究，都提出了學(xué)校教育的“不變”、“變”與“萬(wàn)變”方面的議題。在教育走向前所未有的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期時(shí)，教育工作者能否把握住教育的核心動(dòng)向，及時(shí)改變自己的思維，調(diào)整教育的步調(diào)，決定了教育改革的成敗。學(xué)校教育的核心在課程教學(xué)，課程教學(xué)的成敗關(guān)鍵在教師，教師教學(xué)的良窳關(guān)鍵在專(zhuān)業(yè)能力，而專(zhuān)業(yè)能力能否應(yīng)對(duì)教學(xué)，則依賴于班主任的信念與專(zhuān)業(yè)能力。如果教育人員對(duì)教育改革秉持以“不變”應(yīng)“變”的心態(tài)，或以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”的心態(tài)，教育改革成功的日子則遙遙無(wú)期，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。教師的教學(xué)效能與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也將永遠(yuǎn)無(wú)法在班級(jí)生活中得到提升，更無(wú)法在整體教育系統(tǒng)中得到應(yīng)有的成效。英國(guó)新堡大學(xué)教授SugataMitra在一次題為“建立一所云端的學(xué)校”的演講中，清晰揭示了科技對(duì)未來(lái)時(shí)代以及對(duì)當(dāng)代學(xué)校體制的沖擊。在這個(gè)特殊時(shí)期，能否把握住未來(lái)教育的核心動(dòng)向，決定了教育改革的成敗。該演講提出未來(lái)時(shí)代人們必須具備四大能力：“動(dòng)機(jī)與探索”“閱讀思考力”“自律學(xué)習(xí)力”“扎根品格力”。通過(guò)對(duì)該演講的解讀，身為教育工作者的我們應(yīng)該持續(xù)性、系統(tǒng)性地思索“我們的學(xué)生該學(xué)些什么？”、“我們應(yīng)該為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？”以及“學(xué)校應(yīng)該有哪些必要的改變？”等問(wèn)題。筆者綜合相關(guān)的教育改革研究成果，指出個(gè)別化教育、倫理型教師、數(shù)字化技術(shù)、全民性閱讀、社會(huì)化融合和體驗(yàn)式校園是未來(lái)教育發(fā)展的六大動(dòng)向。鑒于信息科技的瞬息萬(wàn)變、教育核心動(dòng)向的調(diào)整、班主任專(zhuān)業(yè)能力與信念的建立，筆者針對(duì)未來(lái)班級(jí)的想象與塑造議題，說(shuō)明未來(lái)的班級(jí)特色與想象、未來(lái)的班級(jí)塑造、班主任在班級(jí)生活中的可為與應(yīng)為等，為班主任提供學(xué)理性的分析與建議，引領(lǐng)他們?cè)诎嗉?jí)生活中建立專(zhuān)業(yè)形象，通過(guò)班級(jí)管理技巧與方法、學(xué)理與經(jīng)驗(yàn)、理想與實(shí)務(wù)等的提煉，使其成為更專(zhuān)業(yè)、更成功的班主任。
二、未來(lái)的班級(jí)特色與想象
班主任與學(xué)校教育、班級(jí)生活、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的關(guān)系是相當(dāng)密切的。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)校教育系統(tǒng)有相當(dāng)程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，對(duì)班級(jí)生活型態(tài)應(yīng)有較為深入的認(rèn)識(shí)。教師只有對(duì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行有足夠的能力，才能勝任班主任的工作與職責(zé)，才能在班級(jí)管理與學(xué)生輔導(dǎo)方面負(fù)起專(zhuān)業(yè)責(zé)任。班主任在班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)基于信息科技的迅猛發(fā)展、學(xué)校教育的瞬息萬(wàn)變、班級(jí)生活型態(tài)的發(fā)展等，隨時(shí)調(diào)整自己的步伐，修正班級(jí)管理的技巧與方法，才可能在未來(lái)的班級(jí)中輕松勝任班主任工作。有關(guān)未來(lái)的班級(jí)特色與想象，筆者將傳統(tǒng)觀點(diǎn)與發(fā)展觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比（見(jiàn)表1），依據(jù)班級(jí)生活的立論基礎(chǔ)、型態(tài)、知識(shí)獲取、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等作簡(jiǎn)要分析，為班主任在班級(jí)管理方面提供參考。
1.班級(jí)學(xué)習(xí)由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力導(dǎo)向傳統(tǒng)的班級(jí)生活以知識(shí)為導(dǎo)向，教師在班級(jí)生活中以傳授知識(shí)為主要職責(zé)，學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)為主要任務(wù)，知識(shí)學(xué)習(xí)與成效，決定班級(jí)生活的成功與失敗；而發(fā)展中的班級(jí)學(xué)習(xí)，除了知識(shí)學(xué)習(xí)外，更加重視能力培養(yǎng)，在班級(jí)生活中教師以能力培養(yǎng)為主要職責(zé)，學(xué)生以能力培養(yǎng)為主要導(dǎo)向，能力的養(yǎng)成是判斷班級(jí)生活成敗的主要參考。
2.班級(jí)定位由“知識(shí)殿堂”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)組織”傳統(tǒng)的班級(jí)生活定位在“知識(shí)殿堂”，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)部分都圍繞知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，知識(shí)獲得的多寡決定班級(jí)生活的成敗；而發(fā)展中的班級(jí)生活定位在“學(xué)習(xí)組織”，通過(guò)學(xué)習(xí)組織的形成，將班級(jí)視為學(xué)習(xí)型組織，在這個(gè)組織中，教師與學(xué)生的互動(dòng)是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。
3.班主任角色由“被動(dòng)/工作”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)/專(zhuān)業(yè)”傳統(tǒng)的班級(jí)生活，班主任的角色是“被動(dòng)/工作”，班主任的職責(zé)與角色是被動(dòng)的、被要求的、被規(guī)范的，是身為教師應(yīng)盡的工作義務(wù)；而發(fā)展中的班主任角色，從“被動(dòng)/工作”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)/專(zhuān)業(yè)”。擔(dān)任班主任工作，是教師專(zhuān)業(yè)能力的展現(xiàn)，是教師本身將班主任視為專(zhuān)業(yè)的榮耀、教學(xué)工作的典范。
4.班級(jí)主體由教師中心轉(zhuǎn)為學(xué)生中心傳統(tǒng)的班級(jí)生活的班級(jí)主體是以“教師中心”建構(gòu)出來(lái)的，班主任決定班級(jí)生活的一切，包括班級(jí)型態(tài)、班級(jí)氣氛、班級(jí)特色、班級(jí)常規(guī)等，所有的班級(jí)事務(wù)都由班主任一手操辦、自行決定；而發(fā)展中的班級(jí)主體是以“學(xué)生中心”建構(gòu)，班級(jí)各項(xiàng)事物的構(gòu)成、各項(xiàng)活動(dòng)的組織都是以學(xué)生為中心進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)生是班級(jí)生活的主角（靈魂人物），班級(jí)的各種事物都以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)。
5.知識(shí)信息的獲取由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)為主動(dòng)建構(gòu)傳統(tǒng)的班級(jí)生活在知識(shí)信息獲取方面是被動(dòng)的，是由班級(jí)教師與班主任決定的，學(xué)生在班級(jí)生活中只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)“既定知識(shí)”，同時(shí)也通過(guò)知識(shí)的獲取方式與結(jié)果決定班級(jí)生活的成敗；而發(fā)展中的班級(jí)知識(shí)信息的獲取是主動(dòng)建構(gòu)的，這些知識(shí)的范圍與類(lèi)型由教師與學(xué)生（及其家長(zhǎng)）共同選擇、共同決定。因而，知識(shí)信息的獲取是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)吸收。
6.學(xué)習(xí)型態(tài)由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的班級(jí)生活強(qiáng)調(diào)個(gè)別發(fā)展的重要性，而且知識(shí)內(nèi)容是既定的，學(xué)習(xí)型態(tài)偏向個(gè)體學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視的是個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)與成長(zhǎng)；而發(fā)展中的班級(jí)學(xué)習(xí)型態(tài)更加重視合作學(xué)習(xí)的重要性，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須和同學(xué)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)方面的合作與分享，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
7.教學(xué)方式由教師傳遞轉(zhuǎn)為師徒相授在傳統(tǒng)的班級(jí)，教師的教學(xué)方式是單向的、灌輸?shù)摹鹘y(tǒng)的，教師扮演知識(shí)傳遞者，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識(shí)；而發(fā)展中的班級(jí)重視的是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向交流互動(dòng)，教師的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)師徒相授，重視教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙向反饋。
8.學(xué)習(xí)教材來(lái)源由單一固定轉(zhuǎn)為生活多元傳統(tǒng)的班級(jí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)教材是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范的、教師統(tǒng)一教授的。學(xué)習(xí)教材來(lái)源是由上而下單向的，教師決定教材的使用和教學(xué)方法。而發(fā)展中的班級(jí)生活，學(xué)習(xí)教材從單向、固定、傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)為生活多元的形式，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)事件等融入教材中，讓學(xué)生可以了解自己、接觸社會(huì)、延伸國(guó)家、拓展國(guó)際。
9.學(xué)習(xí)空間由班級(jí)封閉轉(zhuǎn)為開(kāi)放延伸傳統(tǒng)的班級(jí)生活在學(xué)習(xí)空間方面，僅限定在班級(jí)教室中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間只局限在教室有限的空間內(nèi)，如果需要到教室之外學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須經(jīng)過(guò)申請(qǐng)或改變限制，因此班級(jí)學(xué)習(xí)空間是封閉的、傳統(tǒng)的、受限制的；而發(fā)展中的班級(jí)生活的學(xué)習(xí)空間由教室內(nèi)部延伸拓展到戶外，甚至還可以到社區(qū)、校外等進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生可在課程教學(xué)實(shí)施中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并將知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)生活中。
10.學(xué)習(xí)內(nèi)容由傳統(tǒng)單調(diào)轉(zhuǎn)為活潑多元傳統(tǒng)的班級(jí)生活在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，偏向于“傳統(tǒng)單調(diào)”的題材，學(xué)生的學(xué)習(xí)被限制在教科書(shū)中，窄化在課本與補(bǔ)充教材中，學(xué)生的視野是被限制的，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有限的；而發(fā)展中的班級(jí)生活在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面會(huì)加入新的元素，將各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)社會(huì)知識(shí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。
11.學(xué)習(xí)過(guò)程由靜態(tài)接受轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)探索傳統(tǒng)的班級(jí)生活，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中偏向“教師中心”的教學(xué)，屬于靜態(tài)接受方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于單向吸收，是“教師講-學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)型態(tài)；而發(fā)展中的班級(jí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更偏向“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)，屬于動(dòng)態(tài)探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生必須積極參與學(xué)習(xí)并專(zhuān)注投入，才能在學(xué)習(xí)中獲得成功。
12.教具媒體來(lái)源由平面靜態(tài)轉(zhuǎn)為立體動(dòng)態(tài)傳統(tǒng)的班級(jí)生活，教師教學(xué)在教具媒體方面多采用“平面靜態(tài)”的形式，這與教育技術(shù)還未完全走入課堂有關(guān)，教師只能通過(guò)講解與圖解說(shuō)明，配合各種媒體的使用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而發(fā)展中的班級(jí)生活，教師的教學(xué)由教室延伸拓展到戶外、各教育場(chǎng)館，甚至還可以利用VR設(shè)備體驗(yàn)虛擬情境，因此在教具媒體方面屬于“立體動(dòng)態(tài)”的形式。
13.教學(xué)評(píng)量由靜態(tài)評(píng)量轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)評(píng)量傳統(tǒng)的班級(jí)生活，受限于場(chǎng)地、教學(xué)媒體等因素，教師在教學(xué)評(píng)量實(shí)施時(shí)僅能采用“紙筆測(cè)驗(yàn)”或“靜態(tài)評(píng)量”等傳統(tǒng)的評(píng)量方式；而發(fā)展中的班級(jí)生活，由于教學(xué)場(chǎng)地的變化，教學(xué)媒體的應(yīng)用、教學(xué)場(chǎng)館的增加，在教學(xué)評(píng)量方面將更加偏向“動(dòng)態(tài)評(píng)量”的形式，這可以在一定程度上消除學(xué)生對(duì)于評(píng)量的恐懼、抵觸心態(tài)。
14.親師角色由“被動(dòng)/主動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為“協(xié)同/合作角色”傳統(tǒng)的班級(jí)生活，教師與家長(zhǎng)的角色互動(dòng)關(guān)系屬于“被動(dòng)/主動(dòng)”型態(tài)，家長(zhǎng)是“被動(dòng)告知”型態(tài)，教師和家長(zhǎng)的關(guān)系是分離的、對(duì)立的、矛盾的；而發(fā)展中的班級(jí)生活，教師與家長(zhǎng)的角色互動(dòng)關(guān)系屬于“協(xié)同/合作”型態(tài)，教師和家長(zhǎng)共同參與班級(jí)管理工作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，家長(zhǎng)與教師是共同參與的。通過(guò)協(xié)同與合作的角色定位，可以減輕班主任的工作壓力，同時(shí)也可以提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的信任感。有關(guān)未來(lái)班級(jí)特色與想象，筆者以傳統(tǒng)觀點(diǎn)的班級(jí)特色與發(fā)展觀點(diǎn)的班級(jí)特色作為比較與分析的立論基礎(chǔ)，并無(wú)貶抑傳統(tǒng)觀點(diǎn)的班級(jí)生活和營(yíng)銷(xiāo)發(fā)展觀點(diǎn)的班級(jí)特色之意，而是通過(guò)不同型態(tài)的分析比較，提供班主任在班級(jí)管理與執(zhí)行班主任職責(zé)中的參考。期待班主任可以通過(guò)上述分析與比較，回首省思自身在班級(jí)管理中采用的策略與方法，是否需要隨著科技信息的快速改變、班級(jí)生活型態(tài)的轉(zhuǎn)型而有所改變或調(diào)整。
三、未來(lái)的班級(jí)塑造
鑒于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的班級(jí)生活與發(fā)展中的班級(jí)生活之差異與成效，班主任在面對(duì)班級(jí)管理時(shí)，需要在專(zhuān)業(yè)能力的開(kāi)展、管理策略與方法的運(yùn)用、學(xué)生行為的教導(dǎo)與輔導(dǎo)、班級(jí)事務(wù)的管理等方面進(jìn)行自我反省與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。關(guān)于未來(lái)的班級(jí)塑造，僅提供以下觀點(diǎn)供班主任思考。
1.班級(jí)管理信念的調(diào)整傳統(tǒng)觀點(diǎn)的班級(jí)生活與發(fā)展觀點(diǎn)的班級(jí)生活比較，在班級(jí)型態(tài)、定位、主體等方面皆有所不同。因而，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理信念方面，應(yīng)針對(duì)班級(jí)管理的內(nèi)涵、知識(shí)體系、策略與方法、理論與實(shí)際、科研與實(shí)務(wù)等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化調(diào)整，讓班主任對(duì)于發(fā)展中的班級(jí)生活有所了解，引領(lǐng)班主任從了解中對(duì)各種專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行更新與省思。
2.班主任職責(zé)與角色的重新省思在面對(duì)發(fā)展中的班級(jí)生活時(shí)，班主任應(yīng)針對(duì)二者差異，對(duì)照自身的專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行班主任職責(zé)與角色上的重新省思。通過(guò)專(zhuān)業(yè)反省與實(shí)踐，更新、完善自己的專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，通過(guò)班主任職責(zé)與角色的重新省思，以經(jīng)驗(yàn)傳承與分享的方式，協(xié)同新的班主任作專(zhuān)業(yè)反思，共同提升班主任的專(zhuān)業(yè)能力。
3.知識(shí)信息的重新建構(gòu)在知識(shí)信息的獲取與建構(gòu)方面，傳統(tǒng)的班級(jí)生活與發(fā)展中的班級(jí)生活所持的觀點(diǎn)是有較大差異的。有關(guān)知識(shí)信息的建構(gòu)，從“被動(dòng)吸收”到“主動(dòng)建構(gòu)”，從“單向?qū)W習(xí)”到“雙向互動(dòng)”，班主任應(yīng)針對(duì)知識(shí)信息的獲取與學(xué)習(xí)方式的不同，重新建構(gòu)知識(shí)的來(lái)源、分類(lèi)，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。
4.教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的更新發(fā)展中的班級(jí)生活型態(tài)在教學(xué)方式的應(yīng)用、學(xué)習(xí)形式的更迭、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元等方面，與傳統(tǒng)的班級(jí)生活型態(tài)有相當(dāng)大的差異。此種差異不僅意味著學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的改變，也意味著班主任的領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)方式需要進(jìn)行大幅更新和調(diào)整。
5.教學(xué)與學(xué)習(xí)空間的再造教學(xué)內(nèi)涵與學(xué)習(xí)形式的改變、教學(xué)空間的多元延伸與學(xué)習(xí)空間的彈性更新都關(guān)系到班主任對(duì)于教學(xué)與學(xué)習(xí)空間的認(rèn)知，以及教學(xué)氣氛與學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造能力。因此，班主任在面對(duì)未來(lái)的班級(jí)型態(tài)時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)與學(xué)習(xí)空間的再造方面盡心盡力，強(qiáng)化自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間再造能力，進(jìn)而影響班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)向更加積極的方面邁進(jìn)。
6.親師角色的更新調(diào)整不管是傳統(tǒng)的班級(jí)型態(tài)或是發(fā)展中的班級(jí)型態(tài)，在親師關(guān)系方面都有了微妙的改變，此種改變意味著班主任與家長(zhǎng)角色關(guān)系的改變，即從“被動(dòng)/主動(dòng)角色”到“協(xié)同/合作角色”的更迭。這也意味著班主任角色與職責(zé)上的變動(dòng)，也提醒班主任教師應(yīng)該配合調(diào)整的信息。
四、未來(lái)班級(jí)的班主任
未來(lái)班級(jí)的班主任，不僅僅是學(xué)校教育工作者的一分子，同時(shí)也承擔(dān)著一種責(zé)任、實(shí)踐著一種專(zhuān)業(yè)，更是榮耀的象征。面對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的教育發(fā)展，班主任應(yīng)在專(zhuān)業(yè)能力上改變、在教育信念上更新、在教育技巧與策略方面完善，才能在未來(lái)的班級(jí)生活中輕松勝任班主任工作，使班主任工作成為“職責(zé)、專(zhuān)業(yè)、榮耀、典范”。
1.多元身份的表現(xiàn)者未來(lái)班級(jí)的班主任應(yīng)是多元身份的表現(xiàn)者，此種多元身份涵蓋“引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)”的角色。通過(guò)上述五種角色的歷程，可以使班主任在班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的表現(xiàn)更加出色，在學(xué)生輔導(dǎo)方面更加盡心盡力，在家長(zhǎng)溝通方面成效倍增。2.創(chuàng)造思考的培養(yǎng)者由于未來(lái)班級(jí)型態(tài)在教師教學(xué)方面發(fā)生改變，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面持續(xù)更新，班主任本身就應(yīng)該扮演思考的培養(yǎng)者。通過(guò)創(chuàng)造性思考教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種議題方面的思考，同時(shí)也可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考能力。
3.課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者伴隨信息科技的發(fā)展與教育改革運(yùn)動(dòng)的興起，課程與教學(xué)方面的重要性愈發(fā)突出，班主任也扮演著重要且關(guān)鍵的角色。班主任應(yīng)成為課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者，充分發(fā)揮課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程與教學(xué)內(nèi)容的更新，從而落實(shí)課程與教學(xué)成效。
4.教學(xué)社群的合作者未來(lái)的班級(jí)型態(tài)會(huì)有立論方面的改變、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)型態(tài)的改變、教學(xué)評(píng)量方式的更新等，這些都需要教師針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施各種教學(xué)改革。因此，班主任應(yīng)在未來(lái)的班級(jí)中扮演教學(xué)社群的合作者（或主導(dǎo)者）角色，主動(dòng)針對(duì)課程與教學(xué)議題召集相關(guān)學(xué)科帶頭人（或?qū)＜医處煟M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與改革工作。
5.終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者未來(lái)的班級(jí)生活型態(tài)與發(fā)展中的班級(jí)生活型態(tài)，在形式、理念、策略、方法和程序上都存在著專(zhuān)業(yè)上的差異。不同專(zhuān)業(yè)能力（經(jīng)驗(yàn)）的班主任在面對(duì)此種差異時(shí)，應(yīng)避免“未做先排斥”“未改革先批評(píng)”“未投入先攻擊”的不當(dāng)心態(tài)。通過(guò)終身學(xué)習(xí)的途徑，深入了解差異存在的積極意義，秉持終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者理念，采用專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐者的精神積極迎向未來(lái)的班級(jí)生活型態(tài)。鏡中自我理論揭示了“班主任如何看待自己，社會(huì)就會(huì)如何看待班主任”的哲理。身為班主任，應(yīng)以積極的態(tài)度，面對(duì)未來(lái)的班級(jí)生活挑戰(zhàn)，迎接復(fù)雜多變的班級(jí)生活。未來(lái)，學(xué)校將以傳承、分享的方式把優(yōu)秀的班主任經(jīng)驗(yàn)、典范的班主任方法，通過(guò)各種渠道傳播給每一位需要成長(zhǎng)的班主任，使班主任在工作中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，并在未來(lái)的班主任工作中成為典范。此為筆者撰寫(xiě)此文目的之所在。
作者：林進(jìn)材
