任務驅動應用型本科無線通信的教學
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所謂任務驅動教學模式是教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標，是一種以學生主動學習、教師加以引導的教學方法。既然是著眼于應用型人才培養，那么任務的設計就要突出實踐，強化應用，注意將學生基礎理論培養和應用能力培養相結合，使應用性環節滲透到理論、實驗甚至畢業設計等各個環節。
1.分組專題匯報促理論學習積極性
目前無線通信系統種類繁多，在有限的學時里不可能面面俱到。因此結合我校實訓條件，選擇以TD-SCDMA通信系統為主線進行無線通信系統講述，并側重于無線環境分析、系統組成和結構、組網技術等工程實際問題的分析。在此基礎上，將GSM、CDMA2000、WCDMA、WLAN、LTE等其它制式的系統構成和幀結構等內容作為專題任務在開課之初下達。在接下來的一兩個月時間內，學生自由組隊（建議每組5~6人），各組就選定的任務課題多方搜集資料進行學習，整理出一份專題研究報告；并推薦1~2位同學作為專題主講，其余同學輔助回答問題；而專題報告的分數由其余各組組長共同給出，作為課程最終成績的一部分。如此一來，既擴大了學生的視野，同時又充分調動了學生自主學習的積極性，提高了團隊協作和溝通能力。
2.系統級現網設備訓扎實的動手能力
實驗教學是應用型人才培養不可缺少的關鍵環節。傳統的實驗箱和軟件仿真都只能針對部分知識點予以強化，跟實際系統級的設備特別是企業實際的用人需求相距甚遠。因此我校加大了對通信專業實驗室的建設力度，打破傳統的程式化的實驗模式，與中興等國內知名通信公司合作，建設了固網和無線通信系統實驗室，在建設上要求與職業技能標準和社會培訓需求接軌，就硬件配置來說，在廣東高校中處于領先地位。基于此平臺，可以模擬運營商開局的完整過程，按實際的工作流程開展各子系統任務訓練。每一個子任務的完成都必須經過資料的自主學習、設備走線及板卡初始化、數據配置、故障排查等多個步驟。學生在完成所有的子任務后，可以最終實現該系統的無障礙通話和上網業務。這種接近于真實工程訓練的過程中，極大調動了學生的學習積極性，使他們能夠深刻理解移動通信系統的組成結構，并不斷將理論知識融入實際操作中，以理論知識來指導操作，達到培養工程素質的教學目標。
3.多層次實訓基地養工程實操經驗
生產實習、畢業設計可謂是大學生在校期間為數不多的極佳的專業性、綜合性項目演練時間。為了進一步強化學生的工程實操經驗，我校密切聯系本地相關企業，建立有運營商、網絡代維商、規劃設計院、設備廠商等多層次的校企實訓基地，并尊重大四學生的自我職業規劃，實行學生企業雙向選擇，真正做到因材施教，針對集中地培養學生的工程能力。對于少數理論基礎較為扎實，并且有進一步深造愿望的學生來說，他們的任務可以是利用MATLAB、SystemView等工具軟件完成某一制式下物理層的信道建模和分析，或者是擴頻、調制、信道編譯碼等某一塊電路的具體實現。而對于即將步入通信行業直接就業的學生們來說，采取“請進來、送出去”相結合的思路，一方面聘請本地運營商或者通宇等設備制造商的高級工程師直接作為畢業設計指導老師入校參與課題的擬定到實際的論文指導；另外一方面直接將學生送到合作的中興通訊、愛立信（中國）通信廣州分公司以及珠海億靈通訊等多家企業，直接參與項目的實施和管理。積極組織學生參加企業的“NC助理工程師認證”和“愛立信網絡代維及網絡調整支撐服務資格認證考試”，使學生在本科畢業時就能夠拿到通信行業就業的準入證書，為其今后在通信行業的求職、創業做好了充分的準備，增強其就業競爭力。
二、實施的效果
從轉換教學思路建立NC聯合實驗室并采用任務驅動教學以來，通信教研室定期對用人企業進行回訪，也指派專任老師參與企業實訓，并及時將調研的結果進行總結和分析，以不斷地完善教學內容，改進教學方法，提高教學質量。評教及就業結果分析表明，通過“理論—實驗—實踐”一體化的任務驅動，極大地激發了大四學生的學習興趣，促進了理論和實際的結合，也培養了學生的工程能力，真正實現了應用型本科通信人才培養的目標。
作者：盧晶琦孟慶元江希凌單位：電子科技大學中山學院電子信息學院
