信息技術與語文課堂研究

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一、運用信息技術，實現平靜狀態向活躍狀態的轉化

教師應當借助信息技術的魔力，打破這種平靜狀態，使學生的學習心理活躍起來。例如，我在教學《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，第一步讓學生初讀課文，讀準生字音，讀通課文；第二步檢查自學情況，如果按照我以前的教學思路，第三步應該是理解課文內容指導朗讀了，但備課時我就考慮到這篇課文也是一首歌曲，不如換一種教法，給學生一種新鮮感，或許會有不同的效果，于是我把第三步換成了跟著多媒體學唱歌，學生在那歡快的音樂、鮮艷的畫面的渲染下也都搖頭晃腦、手舞足蹈起來了，一個個漲紅著小臉拼命地唱著，語文課變成了音樂課，效果卻是出奇得好。快下課時，我檢查了學生的朗讀效果，他們個個聲情并茂，我點名讓學生背誦，他們個個都會。在這節語文課上，根據教材的特點，我恰到好處地使用了多媒體，真正起到了“一石激起千層浪”的效果！

二、運用信息技術，實現抑制狀態向興奮狀態的轉化

心理學研究表明，處于抑制狀態的學生，是不可能很好地進行學習的，表現為情緒低落，無學習積極性，學生在被動地、無可奈何地接受知識，這時，教師應想方設法將這種抑制狀態轉化為興奮狀態。例如，《小抄寫員》這篇課文表達上最突出的特點，是通過人物的心理活動來展現人物的思想品質，文中一次次描寫敘利奧受到父親錯怪后的心理活動，贊揚了他小小年紀就懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。對于小學生來說，由于年齡、思維、經歷的限制，人物的心理刻畫描寫對于他們來說沒有太大的吸引力，有時甚至是忽略不計。課前，我就考慮到這一因素，進行了精心的設計。有效達成了本課的教學目標，完成了教學任務，并在教學過程中有機滲透了“心理刻畫”這一重要寫作方法。

三、運用信息技術，實現興奮狀態向理性狀態的升華

教師應因勢利導，采取有效的辦法，就能自然而然地將學生的興奮狀態引向理性的升華。例如，在教學《萬里長城》一課時，我通過多媒體展現了萬里長城的雄姿后，學生的自豪感油然而生，滿懷激情地朗讀了課文，緊接著我用多媒體出示了“鮮花和長城”畫在一起的圖片，那雄渾激昂的音樂，嬌嫩欲滴的鮮花，鋼鐵巨龍般的長城，再一次吸引了學生的注意力，激情不斷奔涌而來，這時我問：“看了這幅畫，你有什么話要說嗎？”有的學生說：“把鮮花和長城畫在一起，其實是把鮮花比喻成那些修筑長城的勞動人民，他們在守衛長城，保護長城。”有的學生說：“這些鮮花是緬懷為修筑長城而死去的勤勞智慧的勞動人民。”還有的學生說：“鮮花也可以看作是我們，因為我們是祖國的花朵，是祖國的未來，因此，我們要像長城一樣剛毅、堅強！”你看，正是教師的精心設計，不失時機的引導，才使得教材的人文性挖掘得更深了！

四、運用信息技術，實現畏難心理向自信心理的過渡

應該說每堂課都有它的教學重點和難度，在這些新的知識面前，學生往往表現出畏難情緒、縮手縮腳，不敢“攻堅”。在教學過程中，教師應從心理方面帶給學生一種具有新意的刺激，這種刺激能夠高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。另外，教師為了幫助學生解決重點和難點問題，應充分發揮運用信息技術的強大功能，及時創造機會和條件，靠近學生的“最近發展區”，設計相應“坡度”，使他們“跳一跳就能摘到果子”，不斷滿足學生的求知欲望。其實在學生攻克一個個困難的同時，他的自信心也在不斷建立，學習能力也在不斷提高。綜上所述，信息技術的使用一定要從學生學習時的心理狀態出發，把握住時機，做到“有的放矢”，這樣信息技術的作用才會更加突出，效果才會更加明顯。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）

作者：范雪蘭單位：江蘇省鎮江市丹徒區高資中心小學