信息技術(shù)課程現(xiàn)狀研究

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摘要：隨著計算機技術(shù)的不斷應(yīng)用，信息技術(shù)被越來越多地納入到課程教育。隨著我國高中教育課程改革的深化，信息技術(shù)對實現(xiàn)高中教育信息化有著重要影響，所以通過信息技術(shù)教學(xué)提升學(xué)生信息素養(yǎng)也就顯得尤為重要。本文對現(xiàn)階段我國高中信息課程現(xiàn)狀進行研究，以期為信息技術(shù)課程改革做出貢獻。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；信息技術(shù)；計算機教學(xué)

一、高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，高中信息技術(shù)課程也隨之取得較大發(fā)展。但是，高中信息技術(shù)課程在取得一定成績的同時，也存在一定的問題。

（一）高中信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀和取得的成績

1.信息課程教學(xué)思想明確。

高中階段信息課程開展既是教育發(fā)展的要求，同時也是學(xué)生個性化發(fā)展的要求。高中信息技術(shù)課程一直有著明確的教學(xué)思想作為指導(dǎo)。在1999年，我國教育部以及國務(wù)院出臺了《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中便提出：在高中階段以及有一定條件基礎(chǔ)的初中和小學(xué)都要普及信息技術(shù)教育。隨著2011年《中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的制定，也使得我國高中信息技術(shù)教育無論是在教學(xué)目標(biāo)上，還是在教學(xué)內(nèi)容上都得到了巨大發(fā)展。這些要求對我國高中信息教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都進行了詳細的規(guī)定，為高中信息技術(shù)教學(xué)提供了明確的教學(xué)指引。

2.信息技術(shù)課程開設(shè)普遍。

在我國教育部門以及相關(guān)政策的支持下，信息技術(shù)課程在高中有了前所未有的發(fā)展，信息技術(shù)課程也成為高中階段的一門必選課。同時，各高中結(jié)合自身特點開設(shè)選修課，使得信息技術(shù)課程呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，信息技術(shù)在高中得以全面開展。這也從側(cè)面反應(yīng)出了信息技術(shù)課程的發(fā)展。根據(jù)目前我國教育部門的相關(guān)統(tǒng)計，我國高中信息技術(shù)專職教師高達4萬人以上，在人數(shù)上已經(jīng)超過音樂以及美術(shù)等傳統(tǒng)教師。這也在一定程度上反映了我國高中信息技術(shù)課程開展?fàn)顩r。

（二）高中信息技術(shù)課程存在的問題

1.教學(xué)模式較為單一。

信息技術(shù)課程同其他傳統(tǒng)學(xué)科相比具有一定特殊性，并在教學(xué)內(nèi)容上更加注重家用計基礎(chǔ)知識以及軟件功能。從目前我國高中信息基礎(chǔ)課程來看，教學(xué)方法通常是以演示為主。即使現(xiàn)如今出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動法以及合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，但是課堂教學(xué)仍以教師為主，采用教師示范然后學(xué)生進行模擬演練的方式，學(xué)生往往只能根據(jù)教師設(shè)置的步驟進行練習(xí)，這也造成了信息技術(shù)課程較為呆板。大量事實證明，這種教學(xué)方式對學(xué)生思維發(fā)展有著限制作用，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。另外，在信息技術(shù)的實踐課堂中，教學(xué)方法同樣沒有明顯變化，教師依然是教學(xué)的主體。這也就形成了教師教學(xué)費勁、學(xué)生學(xué)習(xí)無趣的現(xiàn)象，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有更深印象，通常邊學(xué)邊忘，從而形成信息技術(shù)教學(xué)的“閃存”現(xiàn)象。

2.過于注重教學(xué)效果。

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一個階段，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也對升學(xué)率有著很大追求，這也就造成了包括信息技術(shù)課程在內(nèi)的非高考科目沒有受到領(lǐng)導(dǎo)重視，課時為高考科目讓位是常見現(xiàn)象。尤其是在高三階段，巨大的教學(xué)任務(wù)往往也使得信息技術(shù)課程只能按照考綱進行大概講解，無法注重學(xué)生在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)情況可以說是保障教學(xué)有效性的必要因素，保障信息技術(shù)課程的有效性是非常重要的。另外，由于在高中階段信息技術(shù)課程開設(shè)的不均衡，學(xué)生對信息技術(shù)知識的獲取多以家庭為主，然而由于家庭經(jīng)濟條件等客觀因素的限制，也就造成了不同學(xué)生對信息技術(shù)的了解與認(rèn)識有著很大偏差。加之學(xué)生之間存在的差異性，學(xué)習(xí)能動性以及學(xué)習(xí)能力的差異性。如果教師無法足夠地重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，那么這種差異化表現(xiàn)的將更加明顯，進一步使一些學(xué)生失去信息技術(shù)課程的興趣，造成好學(xué)生不愿意上課，差學(xué)生擾亂課堂，影響信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

二、改善信息技術(shù)課程的對策

（一）靈活運用教學(xué)方法

教學(xué)有法，但是教學(xué)是沒有固定方法的。相比其他學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)課程更加具有趣味性。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程的進度和知識的特點，探索有效激發(fā)學(xué)生思維以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從而滿足信息技術(shù)課程的有效性要求。例如，在文字信息加工教學(xué)中可運用“發(fā)現(xiàn)法”以及“合作法”，通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的方法。在新課程教學(xué)中，可運用“角色互換法”，讓學(xué)生換位成教師來發(fā)表觀點，然后教師通過驗證以及見解的方式進行教學(xué)。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃

一方面，在高中信息技術(shù)課程設(shè)置中，可將教學(xué)設(shè)計設(shè)置為三個梯度，即對單元、課程、學(xué)科課程進行設(shè)計。這種設(shè)計有利于在教學(xué)時間緊張時，可通過縮減課時完成教學(xué)。例如，信息技術(shù)課程第一章“信息與信息技術(shù)”的教學(xué)可與其他章節(jié)進行整合的方式進行教學(xué)。又如，教學(xué)第三章“信息的編程加工”時，可先通過VB語言編程能解決生活中的實際問題等出發(fā)，讓學(xué)生感受編程的優(yōu)勢，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編程原理。另一方面，要根據(jù)信息技術(shù)課程的內(nèi)容進行規(guī)劃，將章節(jié)內(nèi)容進行整合。例如，第一章“信息與信息技術(shù)”同第四章“文本信息的加工”整合進行教學(xué)，從信息技術(shù)的發(fā)展史開始，通過查閱資料運用Word文字處理軟件進行呈現(xiàn)，不但強化了信息與信息技術(shù)教學(xué)，同時也實現(xiàn)了文字信息加工教學(xué)。

參考文獻：

［1］周瑾秋.中學(xué)信息技教學(xué)模式及教學(xué)方式探討[J].黑龍江科技信息，2008（13）.

［2］李小樂.淺談高中信息技術(shù)教學(xué)策略的開放設(shè)計[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(12).

作者：伍鵬 單位：新疆奎屯第七師高級中學(xué)