初中信息技術教學探索

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摘要：根據社會的不斷發展，我們對初中的學生開始信息技術教學。本篇文章就此進行探討，談論信息技術教學的理論依據，并提出了對初中學生信息技術教學的創新學習方法，以此希望提高初中學生學習的效率。

關鍵詞：初中；信息技術；探討；教學

0引言

由于成長環境的影響，每個學生在學習動機、學習方法、智力水平等方面存在差異，這是在教學過程中不可避免的一種現象，教師在教學過程中要采取一種創新的教學方法來提高學生的興趣。如果教師對學生依舊采取原始的教學方式，會忽略學生之間的個體差異，抑制學生的發展和成長。教師在教學過程中需要注意的是提高學生的興趣，使各個層次的學生都能得到良好的學習機會。

1實施初中信息技術教學的目的和意義

課堂新標準是堅持以人為本，以學生為本，在教學過程中面向全體學生，重視學生之間的個體差異，尊重學生之間的不同。但是，在實際的教學過程中，教師統一對學生教導，容易忽視學生之間的差異，不是基礎好的同學學不到東西就是基礎差的同學跟不上進度，所以在這種教學形勢下，教師要采取科學的方法對學生教導，從而提高學生的學習興趣，提高教學效率。信息技術在社會上的作用不斷的提高，信息技術在將來對人們的影響也會提高。有人這樣說過，21世紀的文盲將不再是不識字的人，而是對信息技術無比迷茫，不了解的人。但是由于所處地區不同，學生的家庭情況不同，有的學生對信息技術的了解不是很透徹，我們在這里先把學生根據對信息技術的了解和對信息技術的興趣分為這幾類，優等生、中等生、差等生。因此在初中信息教學中要以引起學生的學習興趣為主，首先必須要充分尊重學生的個體差異，在初中信息教學中要創造性的發揮教師的指導作用，最大限度的調動和激發學生學習的興趣和主觀能動性。面對在教學過程中學生學習興趣的匱乏，教師要想方設法盡最大所能提起學生的學習興趣，以此提高學生的學習效率以及教師的教學效率。針對學生的特點，運用有趣的方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。在設計教學活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每個學生都能為之，各有提高，讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的喜悅，激發學習興趣，從而達到教學的最終目的。

2分層教學的理論基礎

在初中信息技術教學的過程中，要對學生進行分層教學，尊重學生的個體差異，是有理論依據理論基礎的，其中包括以下幾個方面。

2．1多元智力理論：

多元智力理論是由美國心理學家加利朗提出的。和傳統的智力理論不同的是，加利朗不僅提出了一個更為廣泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為：面對生活中的問題能夠快速解決的能力，對于自己信奉的文化能夠提出具有價值的想法。每個人都有不同的智力，這些智力具有明顯的個體差異，在不同的人身上表現出不同的特點，這些對學生的學習和發展具有重要的影響。教師要認識到學生個體間的差異與不同，重視學生的發展，因材施教。

2．2合作學習理論：

分層教學的另一個重要理論就是合作學習理論，分層教學從根本上要求教師在組織教學的過程中，科學的發揮合作學習的作用。首先對學生簡單的進行分類，對于優等生要讓他們對信息技術深入的了解，在打好基礎的前提下，把他們引入一個更好的層次，對于中等生為他們提供一個能夠熟練操作的平臺，讓他們在不斷的訓練中提高，對于差等生首先讓他們打好基礎，先不要將他們向更廣的方面延伸，讓他們對此深入的了解，只有打好這個基礎，才能深入教學指導他們。在不同層次的學生的學習的過程中，要讓他們養成一種合作意識，中等生幫助差等生，優等生拉著中等生，差等生幫助中等生檢查基礎，讓不同層次的學生都能感受到合作的重要性，并在合作的過程中享受成功的喜悅，共同進步。

2．3成功教育理論：

成功教育理論具有全面性、全員性、人格性和成功性四大特征，是在教學過程中教師遇到難題時的法寶。相信即使是相對較差的學生都有渴望成功的欲望，而教師要做的就是適時適當的激勵學生，激發學生的內在潛力和學習潛能，提高教學效率。信息教學的分層教學為教師提供了一個教學模板，分層教學遵循因材施教的原則，針對學生的個體差異，通過不同的層次為學生設置作業，使每種學生都能夠獨立的完成自己的任務，促使學生在課堂上積極的參與，踴躍的回答問題，培養學生的自信心和學習興趣，使其養成良好的學習習慣。

2．4因材施教理論：

因材施教就是針對每個學生的個體差異，對其進行不同的教育方式，采取不同的措施使得學生們了解到信息技術在社會發展過程中的重要性。

3分層教學法在初中信息技術教學中的應用

學生的自身特點是教師分層教學的主要依據，但是教師不能盲目的分層，不能根據學生的家境，平時的情況，個人的感覺自己個人的印象對學生進行分類，這樣容易讓學生產生抵觸心理，同時分層的不科學性，容易使學生的學習目標性不強，學習動力不足，學習激情不夠，從而導致分層教學的失敗。因此，應該采取合理科學的方法分層。

3．1選擇合適教材是關鍵：

教師要對學生的基礎知識、學習能力、心理素質等方面進行全面的分析，然后再劃分層次。不同的學生培養的目標不同，在教材的選擇上也不同。對第一類別的優等生的要求是擴廣知識面，深層培養學生的信息技術能力。第二類的中等生，這些學生的對信息技術的了解一般，不太深入，這些人的教材不能太難，也不能太簡單。第三類別的差等生，他們的特點是先前對這種信息技術一無所知，同時缺乏合作精神和自信心，所以教師應該培養他們的自信心和對信息技術的興趣，所以他們的教材要簡單有趣，提高各個層次學生的學習能力，激發學習熱情。

3．2科學對學生分層：

分層教學能夠成功的主要在于教師能夠對學生科學的分層，就是根據學生的實力進行層次劃分，還要讓學生定時的角色轉換，在滿足學生榮譽感的同時還可以使學生有明確的目標并且能夠愉快的學習。角色轉換對于中等生，差等生來說是一種精神動力，能夠激發學生學習的主動性，提高信息教學的效率。

4結束語

隨著社會的不斷發展與進步，信息技術在社會上的作用越來越大，對人們的要求也在不斷的升高，雖然學生對此的了解存在差異，但教師要適當的引導，讓學生正視這個問題。在初中信息技術的教學過程中，每位同學的個體差異明顯，要對這些同學適當的科學分類，因材施教，全面發展，從而培養出偉大的人才。

作者：梁燕花 單位：內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第一中學