高中教學信息技術融合論文（3篇）
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摘要：在信息技術課教學中，由于學生自身對信息技術的掌握情況存在著較大差異，這無形中就會增大高中教師在開展信息教學活動時的難度遙接下來，本文將針對當前信息技術教學中分層教學方法的應用來進行分析遙
關鍵詞：高中教學曰信息技術課曰分層教學曰應用分析隨著社會信息化進程的不斷加快，信息技術的應用已經滲透到生活中的方方面面，無論是工業生產活動，還是人們的日常生活都已經離不開信息技術。而教育作為為社會培養人才的有效途徑之一，必須要緊跟時展的步伐，培養出符合當前社會發展需求的人才。但是由于在進入到高中階段之前，學生受到的教育不同，所處的環境也不同，因此，每個學生之間的信息技術素養也都存在著較大差別。如果教師在教學的過程中仍然采用傳統的教學方法，會更容易拉大學生之間的差距。由此看來，為了盡可能地減少學生在學習過程中出現的問題，提高學生的學習效率，在進行信息技術課教學的時候采用分層教學的方法是十分必要的。
一、分層教學
在信息技術課程中應用的必要性
學生基礎存在差異，分層次提高分層教學在教學過程中更注重對學生個體的教學，而不再是像傳統的教學中采用“滿堂灌”的模式來開展教學活動，這種分層教學的方式能夠根據學生個人的學習能力，有針對性地制定符合不同層次學生的學習任務，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。高中階段的學生來自于不同的中小學，由于之前接受教育的環境不同，學校的課程設置不同，甚至于有些學校都沒有開設與信息技術相關的課程，所以，學生自身的信息技術素質也就會存在著較大的差異，從而對高中信息課程的有效開展產生不利影響。而分層教學的應用能夠有效地保證各個層次學生的學習效果，使學生能夠通過層層遞進式的教學，對所學知識能更好地掌握，避免學生在學習過程中出現會的覺得太簡單，不懂的又覺得跟不上的現象，極大地提高了信息技術教學的課堂效率。
端正學科認識，降低學習難度信息技術是一門既包含了大量的理論知識又需要掌握一定邏輯原理的學科，但由于大多學生對它的錯誤認知，導致在一開始學習的時候就抱著“電腦有什么難的、我平時打字多快多快、它的功能我平時都掌握的差不多了，就算沒有老師教我也能學會”等這一類的心態來進行學習。而當他們實際開始對信息技術進行學習的時候，就會由于無法理解那些晦澀難懂的電腦原理知識而感到苦惱，認為信息技術是一門學習難度比較大的課程。由于學生在心理上就先入為主地覺得這門課程比較難學，所以當教師進行相關信息技術知識教學的時候，學生就容易產生抵觸的情緒。而通過分層教學方法的應用，能夠讓學生根據自身的能力更加自主地學習，這樣一步一個腳印地進行學習，不僅能夠幫助學生打下一個堅實的理論基礎，而且也能夠讓學生通過這種循序漸進的學習方式，取得更好的學習效果。
二、分層教學在高中信息技術教學中應用的有效措施
根據學生自身信息技術基礎進行分層經過多次的教學實踐，越來越多更具有科學性的教學方法被提出，作為其中之一的分層教學法，也逐漸被應用到不同學科的教學過程中來。但是要想保證分層教學法在教學過程中得到有效地應用，要做到的第一步就是對學生進行分層劃分。比如，教師在開展信息技術教學活動之前，可以通過試卷檢測或者問卷等形式對學生的信息技術基礎能力進行評估，然后根據學生的實際情況進行分層劃分。可以按照學生在信息技術方面的綜合能力水平進行小組劃分，而且要保證每個小組內都有學習能力強，學習熱情高的學生作為小組的領導者，也要有學習能力一般，能完成教師布置的絕大多數任務的學生，但是對于那些基礎比較薄弱的同學教師也應該給予充分地重視，合理的將他們劃分到各小組之內。這樣的話，教師在教學過程中就能夠根據不同層次的學生來布置學習任務，讓學生結合自身的學習能力更高效地進行學習。
分層制定課堂教學目標，提高學生學習熱情雖然在對學生進行分層劃分的同時也將學生按照一定的標準分成了小組，但是這并不代表教師在制定教學任務的時候就可以忽視分層教學的重要性。制定合理的課堂任務，根據不同層次學生的實際情況制定適合他們的學習目標，能夠更好地保證課堂教學效率，使學生能力在信息技術課中逐漸得到提高。比如教師在開展教學活動之前，要事先列好課堂上教學內容的大綱，對于那些需要學生進行課堂練習的內容可以根據題目設計一些不同難度的問題，讓學生根據所學知識進行解答，然后通過小組內的交流，讓那些學習能力強的學生幫助那些基礎較為薄弱的學生解決問題。與此同時，教師也可以對學生進行針對性地輔導。通過這樣的教學方式，不僅能充分的利用課堂上有限的學習時間，也能根據學生的學習能力，發揮各自在課堂中作用，極大地提高信息技術教學的課堂效率。
小組評價，定期換組雖然在開展信息技術教學活動之前，教師已經對學生的學習情況有了一定的了解，但是隨著學習的不斷深入，學生自身的學習能力也有了一定的提升，之前的小組劃分可能就不再適合了，所以進行小組重分就是十分必要的。比如，教師可以在每次信息技術測試成績出來的時候，結合小組內組員之間的評價，對學生的分組進行再劃分，并且逐漸改變小組劃分的方式，將信息技術素質高的劃分為一組，基礎薄弱的劃分為一組。隨著學生學習能力的提高，這樣的分組方式更有利于教師對學生進行針對性的輔導，不斷提高學生的能力，培養學生在學習上的競爭意識。
三、總結
總的來說，分層教學在高中信息技術課程中的應用不僅能夠激發學生的學習熱情，使學生積極地參與到課堂活動中來，同時也能夠通過小組學習的模式最大程度地激發學生的潛能，培養學生的競爭意識，營造一個好的學習氛圍，逐步提高不同層次學生的學習能力，保證高中信息技術教學的有效性。
作者：慕子怡 單位：甘肅省平涼市華亭一中
第二篇：現代信息技術輔助下的高中數學教學
摘要：實現數學教學與現代信息技術的結合，這是新課程改革下教學的重要方向。將現代信息技術應用于高中階段的數學教學中，改變了傳統教學枯燥而低效的教學局面，推進了數學教學改革的步伐，是實現有效教學的重要途徑。本文結合具體的教學時間從學生學習方式的改變、教學內容的豐富、自學能力與理解水平的提高來展開論述。
關鍵詞：高中數學；現代信息技術；教學改革
數學是一門較為抽象深奧的學科，以往教學中采用機械的講解教材知識，并不能激起學生主動的思考與積極的思維，學生只是在被動地參與、機械地記憶，并沒有深入地理解這些知識點，相反還會加重學生的學習負擔，帶給學生一系列消極厭倦的情緒與心理，最終使得學生更加厭倦數學學科，徹底失去興趣。現代信息技術是一種先進的教學手段，將其運用于高中階段的數學教學中，可以改變以往枯燥的的教學氛圍、機械的灌輸模式，為教學注入生機與活力，使數學教學更加生動活潑，富有生命的活力。學生的學習熱情高漲，思維更加活躍，自然能夠更加深刻地理解這些抽象的知識點，將數學知識真正轉化為自身的技能與能力，從而實現學生素養與能力的全面提高。可以說，現在信息技術的加入讓高中數學教學變得更加活躍、更加有效。現結合具體的教學實踐對高中數學教學中現代信息技術的運用淺談如下幾點體會。
一、教學氛圍更加愉悅，引導學生快樂學習
正如偉大的科學家愛因斯坦所說:興趣是最好的老師。以興趣、情感為代表的非智力因素在學生的智力活動中是不可或缺的，可以激活學生的思維，讓學生深切地感受到學習的樂趣，可以說這直接決定了學生智力認知活動的成敗。實現學生由苦學到樂學的轉變，開展快樂學習，這正是新一輪課程改革的核心教學理念之一。現代信息技術是一種先進的教學手段，與傳統的黑板加粉筆的教學有著本質的不同，不再是枯燥而單一的信息輸出，而是以圖文聲像來創設直觀生動的情境，將情與境完美地結合在一起，徹底改變了以往沒有情感參與的機械式灌輸，其能夠刺激學生的多種感官，帶給學生強烈的感官沖擊，這對于學生來說具有莫名的吸引力，更能為學生營造出愉悅而寬松的教學氛圍，帶給學生更多心理上的自由與精神上的放松，給學生以全新的體驗與愉悅的感受，這樣才能激起學生參與數學學習的主動性與積極性，真正由“要我學”轉變為“我要學”。
二、教學內容更加豐富，真正實現開放學習
學習的外延等于生活的外延，也就是說我們的學習不能只局限于教材有限的資源、封閉的空間，而是要將學習置于生活這個開放的空間之上，實施開放性學習，這樣才能讓學生學到更多書本上所沒有的知識與技能，讓學生成為新世紀所需要的綜合型人才。現代信息技術依托于具有海量資源的互聯網，更能突破傳統教學中難以逾越的時間與空間上的種種限制，將這些豐富而多樣的教學素材重新組合在一起，從而使學生身在教室就可以徜徉于寬廣的數學世界。如在學習排列與組合這一內容時，我們就可以借助現代信息技術的強大優勢改變以往機械的概念講解，將學生所熟悉的生活現象如體彩、福彩的排列，用計算機真實而生動地再現于課堂，這樣既實現了數學的生活化，以學生所熟悉的生活事物與現象來引出抽象而深奧的數學概念，從而使學生更加深刻地理解這些概念；同時更能將學生的學習視野引向更寬廣的生活，讓學生認識到數學與生活的關系，這樣才能促進學生將書本知識轉化為實踐能力。
三、學習方式更靈活，提高學生的自學能力
傳統教學中學生的學習形式單一，師生互動空間不足，這在一定程度上制約著教師的教學能力與學生的自學能力。現代信息技術具有強烈的人機交互性，可以實現教學的多向互動，真正實現學生富有個性化的學習。如教師可以將重難點知識制作成微課，上傳到數學教學資源庫中，這樣學生就可以在非課堂教學時間來根據自己對相關知識點的實際掌握情況自主選擇觀看的內容、觀看的次數以及觀看的速度。這樣的學習不再只是局限于傳統的課堂教學時間，也不再是傳統教學中的同一節奏、統一標準的一刀切式教學，而正是素質教育所倡導的分層教學、個性化學習的具體體現，從而真正實現了新課程改革所倡導的以學為中心的教學理念。學生完全可以自由支配自己的學習時間，可以根據自己的實際學情來展開有目的性與針對性的學習，這樣才能滿足不同層次學生不同的學習需求，實現全體學生不同程度的發展與提高。
四、創設豐富的教學情境，提高學生的理解水平
數學具有非常強的抽象性與系統性，高中階段的學生雖然思維能力具有了一定程度的發展，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但對于一些較為深奧的知識點理解起來仍具有很大的難度，這是數學學科的本質特征。再加上傳統教學以語言的講解為主，并不能讓學生深入本質理解，這也是許多學生數學成績不好、甚至討厭數學學科的一個主要原因。現代信息技術不僅具有豐富的數學素材，同時更能將抽象深奧的數學知識點與直觀具體的場景與事物結合在一起，化抽象為形象、化深奧為淺顯，這樣的學習就不再是單純機械地來講解知識本身，而是能從知識產生與發展的全過程來幫助學生深入本質去理解，這樣學生就不再是機械的背誦定理、套用公式，而是能夠可以真正的理解、靈活的運用。如關于圖像的平移，我們就可以借助現代信息技術的動態演示功能，將圖像的移動過程直觀而動態地展現出來，這樣就可以讓學生更加直觀而深刻地認識到平移過程圖像的形狀與開口方向并沒有改變，改變的只是橫坐標或縱坐標，從而理解上下平移橫坐標不變，縱坐標改變；左右平移縱坐標不變，橫坐標改變。這樣學生就可以在圖像與函數方程式之間互相轉換，當在遇到此類問題時自然能夠應對自如。
總之，無數的教學實踐都證明了現在信息技術的強大優勢。但最終現在信息技術的優勢能否發揮，發揮到了什么程度，這要取決于教師的教學理念與駕馭水平。因此教師不僅要從思想上重視現代信息技術，加強理論研究，更要樹立先進的教學思想與教育理念，用于指導教學實踐，在實踐中不斷創新、不斷摸索、善于總結，這樣才能使信息技術成為教師教學致勝的法寶。
參考文獻：
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[2]何慶文.現代信息技術在高中數學教學中的作用.中國教育技術裝備,2010(4).
作者：趙祥云 單位：山東省第二中學
第三篇：信息技術與高中美術教學整合
摘要：隨著現代信息技術的飛速發展，越來越多的信息技術手段被引入到高中美術課堂教學中，這給美術教學增添了新的生命力遙而將信息技術與高中美術結合起來，構建全新的一體化堯互動化的教學課堂，對于提升學生的學習興趣，強化美術教學感染力，有著重要的意義遙
關鍵詞：現代技術；教學媒體；高中美術
隨著多媒體技術和基于Internet的網絡教育的飛速發展，越來越多的教師認識到“以學為主”的必要性，利用信息技術提高學生實踐性、研究性學習的能力；以學生為中心，注重學生自主學習能力的培養，發揮學生學習的主動性、積極性；挖掘資源，進行個性化學習與合作學習。信息技術幫助美術教師與學生運用現代教育媒體進行教學活動，也可以利用現代信息技術在師生間開展美術教學活動，為美術教學帶來了教學模式和教學方法的更新，有助于實現新的教學理念。
一、學生的學習情況分析
學生的認知能力分析對學生認知能力的分析主要是了解學生在不同的認知發展階段所表現出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。對于高中學生，他們接近成年人，在接受知識的能力上是沒有問題的。
學生的學習能力分析現階段的學生，由于科學的迅速發展，網絡在每個家庭中的普及，學生們從小就接觸電腦，對于信息技術的了解當然就不用擔憂，他們利用信息技術學習的能力是不用懷疑的，根據課程教學目標的要求搜集資料是沒有問題的，所以他們學習能力是有的。
學生的學習態度的分析高中學生應該說從小學到高中近十年的學習生活，美術盡管離他們的生活很近，但是在美術教育上是欠缺的，他們基本上在校沒有上過多少的美術課，所以對于美術的相關知識的積累是很少的，這是普遍事實，通過教育改革，美術課重回課堂，并將現代的信息技術運用于美術教學中，學生感到很欣喜，他們內心深處是非常喜歡美術的，所以在這種現實的情況下，學生的學習態度是非常積極主動的，因為他們喜歡美術課。
學生在運用信息技術過程中的自控能力分析現在的一個普遍現象是，學生的自我控制能力比較差，在教師明確了教學目標后，學生在信息技術的環境下學習的過程中，是否按照教師的要求進行準備資料，因為每個學生的個性是有差異的，他們的認知能力、心理特點、學習習慣、學習興趣等各方面的不同，所以教師要提前做好準備，只有這樣教學過程才能順利完成。
二、利用信息技術提高學生實踐性、研究性學習的能力
以學生為中心以學生為中心，注重學生自主學習能力的培養，發揮學生學習的主動性、積極性、充分體現學生的認知主體作用，教師只是作為學生學習的幫助者，也就是幫助學生如何“學”，引導和評價學生的學習進程。利用信息技術搜集與美術課程相關的教學資料，美術鑒賞課程中的畫家作品年代、歷史背景、畫家簡介等內容。做好課前準備工作，可以幫助學生通過信息技術查找資料，讓學生充分體會實踐得來的知識，這對于學生來說印象更加深刻，提出的問題可能也會更多，這樣進行自主學習之后，潛移默化地培養學生良好的學習習慣。但在自主學習中，應該注意一下幾個方面：
1.重視學生的“學”。以“學”為主的教學是以多媒體網絡技術等信息技術在教育領域的應用，是一種新的教學模式，在這教學過程中，教師不直接將知識或者答案教給學生，而是為學生設計學習情景，或者提出問題和任務，在學習中充分發揮學生的學習主動性，體現學生的學習熱情。
2.目標明確。在自主學習中，學生對美術知識的掌握是整個學習過程的最終目的。在學習過程中強調對知識的理解，是正確的，但如果不分析學習目標，對當前所學內容不加區分是不恰當的，正確的做法應該是在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后再圍繞主題進行掌握。
3.自我反饋。學生在自主學習過程中，能夠根據學生學習的信息來形成對美術客觀事物的認識和解決實際問題的能力，也就是能做到自我反饋。
挖掘資源，進行個性化學習教學過程中，教師可以充分利用各種信息技術資源來支持學生學習，可以用圖、文、聲、像等結合的課件，很直觀地把課件的教學資料直接展現在課堂上。學生可以利用電腦、數字化圖書館、投影儀、網絡課程、廣播等媒介進行資料的搜集，在這過程中，學生動手動腦，篩選對自己有用的知識。這對于學生的自主學習能力、探究性學習能力的培養都是很有幫助的。
進行合作學習學生在班級里分成小組方式進行學習，這對于學習是有好處的，有益于學生的知識建構、有益于學生學習多角度的分析和解決問題的方法。在合作的學習過程中，學生們可以學會多種看世界的角度，學習多種解決學習和生活問題的方法，當然,合作學習不僅是學生之間合作學習、師生之間的合作，也包括教師之間的合作。如學校組織全校學生的作品展，教師們就要相互協商、合作安排選擇優秀作品和布展等工作。
總之，在高中美術教學中，充分發掘信息技術的功能，將之與美術教學進行有機整合，有效地組織教學，提高學生實踐性、研究性學習的能力和美術鑒賞能力在今后的教學中，我們美術教育工作者應以信息技術為主要手段，大膽嘗試，創設更多更好的教學途徑，讓學生真正感受到美術的魅力。
參考文獻：
[1]劉新勝.美術教學與現代信息技術整合中的問題及其應對策略[J].美與時代，2007（7）.
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作者：王淑敏 單位：河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學
