微課應用對信息技術教學的作用

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信息技術作為一門新興的學科，其教學內容和進度方面充滿了可變性和可選擇性，使得這門學科的教學模式必然不同于那種統一進度、統一教學要求和統一教學內容的“三統一”的傳統文化課教學模式。在目前的教學環境下，如何合理利用現有的教學資源去打造一種切合信息技術學科特性的教學模式，微課的應用應該是一種很好的選擇和嘗試。

一、信息技術教學存在的尷尬現狀

信息技術作為一門新興的學科，有著其自身的特點，與傳統的經典文化課的教學方式方法相比，它具有技術性和信息性兩個特征。其技術性具體表現為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。其信息性具體表現為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態性、共享性、可變換性等特性。這兩個特征也導致了信息技術課不大可能出現傳統文化課教學的那種統一進度、統一教學要求和統一教學內容的“三統一”，而是教學內容和進度方面充滿了可變性和可選擇性。正因為如此，在以計算機技術為基礎的信息技術在現代科技發展迅速環境下，各種技術指標體系很難在一個相對較長的時期里穩定下來，致使無法形成穩定統一的技術規范和知識體系。目前表現最明顯的就是信息技術教材與配套教學資源，遠遠跟不上信息技術日新月異的發展。以2017年新發的廣東教版四、五年級信息技術教材為例，教材內容已經多年沒變，仍然是以WindowXP操作系統和Office2003軟件為教學內容。而現今WindowXP操作系統早已被淘汰，Office2007軟件成為計算機教室的主流軟件，Office軟件早已發展到2016版本。這就直接導致了學生拿著新發下來的教材卻發現在課堂也起不了多大作用的尷尬局面。

二、微課——信息技術教學的最佳自編教材和輔助教學手段

（一）目前制約信息技術課堂教學的因素與解決方案

由于在教學內容和進度方面充滿了可變性和可選擇性這樣的特性，注定了單一固定的紙教材無法滿足現有的信息技術教學，需要教師根據教學目標，結合學生的學習情況、教學環境和自己的需求對每一節課的教學內容進行再加工。同時，信息技術教學不可能如傳統課堂那樣受學習內容和時空的限制，而是學生與計算機的“交互式”。以計算機網絡環境為基礎的信息技術課的教學活動，學生大部分時間是處于與計算機和網絡的“人機對話”的狀態，學生把從老師和教材上得到的知識，變成對計算機的一種印證操作，然后計算機對學生的操作給予驗證和響應。因此，以通過“任務”來誘發、加強和維持學生的成就動機，促使學生自主學習的任務驅動式教學是信息技術教學的常用手段。而作為學生自主學習的源頭——教材和教師演示，前者因內容落后而不能發揮應有的作用；后者則是學生接受能力存在差異，未必每一個學生都能吃透知識點，如果教師干涉得多了，學生會失去自主學習的時間，干涉得少了學生又對重難點理解不深刻透徹，無法達到課堂的預計效果。為解決這一難題，筆者需要自行開發一些新的教學資源。這個教學資源必須具有時效性和可重復使用這兩個特性，而能實現這兩大特性的，莫過于運用微課了。

（二）微課的內涵與在信息技術課堂教學中優勢

微課是指基于自己的教學設計，使用多媒體技術在10分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。在國內，佛山市教育局的胡鐵生率先提出了這一概念。在胡鐵生看來,微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。“微課”在體現教師教學設計思想的同時，還可以實現各種輔助性教學資源的共同運用。相對于傳統課堂教學，它具有突出教學重點、針對性強的優勢。微課的這個優勢，完美地解決了信息技術教材內容滯后與學生個體差異兩大難題。教師只要把在課堂上需要攻克的知識點和操作演示過程通過錄屏等方式制作成為微課來替代紙質教材，然后在課堂上給學生發放相應的微課資源供其使用。在教學過程中，筆者只需要任務，然后告知學生，解決問題的秘訣已放在他們的電腦了，讓他們運用這些微課資源來完成任務。知識點都在微課里，不用再翻書。學生接受能力差的，哪個知識點吃不透的，可以通過拖動視頻播放進度條的方式反復觀看，直到吃透為止。如此一來，就把教學模式從一對多轉變為一對一，既大大提高了教學效率，又把教師解放出來，有更多的時間去巡視課堂，對學生的作品進行點評，有助于學生的個性化發展。這樣的課堂，學生將擁有更多的自主權，教師也擁有更大的靈活性。有著這樣的優勢，微課當之無愧是信息技術教學的最佳自編教材和輔助教學手段。

三、微課在信息技術課堂上的實踐應用

（一）課前導學，埋下種子

現今社會發達，計算機早已進入尋常家庭，因此大部分學生在學習信息技術這本課程之前，就已經接觸過計算機。這類學生有的操作能力強，有著一定的知識儲備；也有的操作能力差，對計算機的認識只停留在可以玩游戲的認知階段；還有一類學生因為各種原因，很少接觸計算機，這方面的知識幾乎一無所知。哪怕是到了五年級，學生已經都有了一定的計算機基礎，但因接受能力強弱而造成的個體的差異仍是無法消除的。如果單純只是將微課只運用到課堂上，可能還存在部分學生花費太多的時間用于觀看視頻而無法保證用于實踐操作的時間。如此一來，課前運用微課對學生進行導學就變得非常有必要了。利用各種交流平臺，如QQ群、網盤、學習空間等，向學生下一節課學習內容的相關微課資源，通過家長幫助或者學生自行下載觀看的方式，對將要學習的知識點有一個直觀的認知，從而保證了課堂上有足夠的實踐操作時間。課前導學，還可以讓學生提前完成一些在課堂上無法完成的任務，或者提前收集好課堂上要用到的相關資源。以廣東版五年級上冊第4課《收發電子郵件》為例，現今的電子郵箱申請比以往嚴格很多，學校共用同一個外網IP地址的幾十臺學生計算機同時訪問同一個網站往往會被誤認為是惡意攻擊而被禁止訪問；或者是申請電子郵箱需要進行手機認證的機制，也會讓很多教師束手無策，使得課堂無法進行下去。教師只要把申請郵箱的步驟制作成為微課，讓學生在家長的配合提前完成申請電子郵箱，申請完成后還可以對電子郵箱進行自行摸索認知，這樣在正式上課時就會起到事半功倍的效果。又如五年下冊的演示文稿制作的一系列課程，許多的素材收集的工作都可以通過課前導學的模式先行完成，大大提高了學生課堂練習的自主性和效率。

（二）課中運用，體現個性

目前我校的信息技術課堂采用的是大班集中教學模式，一個教師面對著將近50多學生和計算機，要在有限的40分鐘內照顧到每一位學生，因而在教學設計上往往會忽略了學生的個性發展。而微課教學將會突破傳統課堂的這一桎梏，甚至還會產生不錯的效果。運用微課教學的信息技術課堂，學生將擁有更多的自主學習時間。每個學生都有屬于自己的性格特點、興趣愛好、學習方法以及思考方式。相同的微課內容，經過他們的學習、消化，將會以不同形式表現在自己的作品中，極具個性。以廣東版五年級下冊第九課《制作“北京奧運游”導游圖》為例，要求學會設置幻燈片做旅游導向的布局，會調節圖片的大小，并能在圖片下注字等，并且對幻燈片進行一定的美化。考慮到每個學生都對美化的效果有著不同的看法，所以針對具有代表性的三種美化方式，可以做三種微課。微課1主要涉及的是文本框的形狀美化，著重講解如何設計文本框的形狀和如何進行變形；邊框的美化，著重講解怎樣進行邊框美化和制作過程中需要注意的事項。微課2主要涉及的是邊框的美化，著重講解怎樣進行邊框美化和制作過程中需要注意的事項。微課3主要涉及的是文字的美化，著重介紹文字、標題的處理。學生會根據三節不同內容的微課，選擇自己所喜好的方向，結合課前導學所學習的整體布局的微課內容，有側重點地進行實踐練習。最后，各個學生所呈現的作品也是五花八門，各具個性。教師也可以相機進行學生作品展覽，讓學生進行參觀點評，既能印證借鑒，又能提高學生的審美水平。

（三）課后延伸，固識化能

根據廣東省的課時安排，信息技術每周只有一節課，但這僅僅40分鐘對于這門特別注重操作和實踐的學科是遠遠不夠的。傳統的信息技術教學，學生下課回家之后，因為缺乏相應的指引，基本很難在課后去進行實踐應用，更不說在這個基礎上進行拓展了。所以學生對于知識的遺忘率較高，這常常對使用遷移教學的教師帶來很多困擾，還得在課前對已經學過的知識進行復習，大大降低了課堂效率。那么，教師想要加強學生對信息技術的課后應用，就需要引導學生在課后對所學內容進行反復練習，才可以加速學生實踐技術的形成。以廣東版五年級上冊第7課《制作個人小名片》為例，課后要求學生為家長設計一張精美的個人名片，教師要錄制微課給學生講解制作名片的重點步驟和需要的注意的要點。有了微課的指導，學生就不會有無從下手的煩惱，而課外也給予了他們充足的實踐操作時間。長此以往，學生在不斷的課后鞏固練習下，就會對課堂上所學到的知識進行固化，最終轉化為穩定成熟的實踐技能，使之終身受益。這才是微課存在的最有意義的價值。

四、對微課應用的展望

微課的應用，使得教師從原來的課堂主導者，轉化成為組織者和資源提供者；使學生在課堂上擁有更多的自主性，逐步從“要我學”轉變為“我要學”。如果微課能在教學中得到更加廣泛地應用，必將會給現代教育帶來質的飛躍。在不遠的將來，微課不應該只是信息技術教學的一個輔助補充，而是以“翻轉課堂”的模式成為信息技術教學的主導。

作者:梁曉鋒 單位:江門市蓬江區豐樂小學