財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教師能力培養(yǎng)

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1中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)形式

制約會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其核心課程會(huì)計(jì)電算化是融合了會(huì)計(jì)學(xué)理論、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等,所以這門課的學(xué)習(xí)很注重應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就是側(cè)重于職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng),其教學(xué)目標(biāo)就是突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和針對(duì)性,其任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐操作技能。但電算化現(xiàn)在的教學(xué)形式制約著會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。一方面,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革涉及到較多的相關(guān)課程,所涵蓋的專業(yè)知識(shí)包括財(cái)務(wù)管理知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等。所以這門課大多數(shù)時(shí)候放在最后一個(gè)學(xué)期或相關(guān)課程結(jié)課以后才能開設(shè),這也是大多數(shù)教師在教授這門課時(shí),不得不采用邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱,那么教師整體就很被動(dòng)。另一方面,在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下,使得會(huì)計(jì)電算化面臨著越來越快的技術(shù)更新和操作系統(tǒng)更新,傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的電算化教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新的環(huán)境了。例如,當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r各不相同,一部分學(xué)校受設(shè)備條件的限制,授課的方式還是采用面授的形式,而不是上機(jī)型的實(shí)踐指導(dǎo)方式,學(xué)生只是被動(dòng)地接受機(jī)械式的操作規(guī)則,這種教學(xué)效果可想而知;另一部分學(xué)校雖然采用了多媒體教學(xué),學(xué)生也可以當(dāng)堂練習(xí)軟件的操用,但是實(shí)驗(yàn)材料基本上就是教材配套的實(shí)驗(yàn)資料,缺少符合實(shí)際需求,適合企事業(yè)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)電算化中的應(yīng)用更是微乎其微,電算化隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,今后學(xué)校的教學(xué)形式將主要應(yīng)用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的方式,中等職業(yè)學(xué)校的電算化也應(yīng)該積極適應(yīng)這種變化,廣泛地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀:

教師能力極力制約著會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程,它是融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為一體的邊緣學(xué)科。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)教師的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。但由于會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算器畢竟是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科,長(zhǎng)期以來,很多學(xué)校缺少綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)課指導(dǎo)教師,不能將會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算器相融合,這就使得會(huì)計(jì)系列課程的內(nèi)容與計(jì)算器課程的內(nèi)容相脫節(jié),這樣就極大的阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的深入發(fā)展。因此,培養(yǎng)和引進(jìn)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師已成為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中亟待解決的問題。

3注重會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課教師綜合能力的培養(yǎng),強(qiáng)化其教學(xué)的綜合能力

3.1教師職教理論水平的培養(yǎng)

一是要積極組織教師參加新會(huì)計(jì)制度、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí),及計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng);二是要鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育;三是積極與當(dāng)?shù)氐呢?cái)政局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、尤其是財(cái)務(wù)軟件有限公司緊密合作,采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式對(duì)教師進(jìn)行會(huì)計(jì)理論了短期培訓(xùn)。

3.2教師專業(yè)技術(shù)水平的培養(yǎng)

一是積極采取措施,鼓勵(lì)教師深造,提高教師學(xué)歷層次;二是采取多種激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師參加教研與科研,培養(yǎng)和提高教師的教研、科研能力。

3.3教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

一是重視“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng),鼓勵(lì)教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試,并支持教師到企業(yè)、到會(huì)計(jì)師事務(wù)所兼職。這樣教師可以將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)中來,為專業(yè)教學(xué)提供了豐厚的知識(shí)積淀,同時(shí)使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。二是采取教師之間的相互聽課制度,使教師在相互聽課的過程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高教學(xué)能力。三是采取以老帶新、優(yōu)秀教師說課及上公開課的方式,讓優(yōu)秀教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以便教師共同提高教學(xué)能力。

3.4教師教學(xué)手段的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校不單要重視學(xué)校教師的整體質(zhì)量,更要充分考慮到教學(xué)設(shè)備投放的整體質(zhì)量和效益,還要加強(qiáng)教師的實(shí)踐操作能力和具體操作環(huán)節(jié)的培訓(xùn),提高其直接應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。比如,教師可以采用多媒體教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)操作法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法,還可以采取多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式。可能的情況下,教師要充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法,積極引導(dǎo)學(xué)生思考,活躍課堂教學(xué)秩序,充分提高上課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)復(fù)合型專業(yè),作為一個(gè)邊緣學(xué)科,其理論性和實(shí)踐性都結(jié)合的相當(dāng)緊密,尤其在現(xiàn)代會(huì)計(jì)電算化普及程度相當(dāng)高的情況下,其實(shí)踐性越來越重要,對(duì)于中職學(xué)校而言,如何發(fā)展會(huì)計(jì)電算化專業(yè)才更為合理,培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的電算化人才,使其能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,適應(yīng)入世以后帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),已經(jīng)成為一道課題擺在了中職學(xué)校的面前。這就要求我們有一個(gè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,以激起學(xué)生濃重的認(rèn)知興趣,培養(yǎng)出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

作者：張秀蘭單位：內(nèi)蒙古扎蘭屯林業(yè)學(xué)校