高職項目驅動教學會計英語論文
前言：本站為你精心整理了高職項目驅動教學會計英語論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
一、會計英語教學現狀研究
世界經濟一體化對會計職業提出了較高的要求，尤其對會計教學中學生英語能力的提高具有新的要求，會計英語課程成為高職院校的教學重點。然而，在這一課程真正實施的過程中，教學方式、教學內容等問題常被忽視。會計英語的這一教學現狀決定了教師應該實施驅動教學模式，通過對現階段會計英語教學存在的問題分析，我們可以進一步明確驅動教學的實施過程。
（一）會計英語教材的編寫與應用研究教材的編寫不合理是導致會計英語教學效率相對較低的關鍵因素。課堂教學要以會計英語教材的內容為基礎，因此教材的編寫是驅動教學需要研究的重要內容之一。目前，會計英語教材主要分為原版引進和自行編著兩種。前者教學內容中相關案例分析較多，大部分篇幅較長，難度較大，不適合基礎差的學生。而我國自編教材則具有普遍性，無法與高職學生的特點相適應，主要表現為高職學生的實踐課程無法得到滿足，教材內容較空泛等。因此，我們應針對學生的特點，采用自行編著的教材，在確保會計英語內容正確的基礎上，適當引用原版教材中的案例，使兩種方法能夠很好地結合在一起。目前，我國大部門自編的會計英語教材缺乏特色，重理論而輕實踐，基于這一問題，還應對會計英語教材實施必要的改革，這樣才能使驅動教學得以實施。
（二）會計英語教學中的存在的具體問題分析會計英語教學中存在的一系列問題，導致其教學效果較差，對實現驅動教學有一定的影響。這主要體現為英語教學脫離實踐，只重視基礎知識的傳播，對于高職學生來說，無法將其應用于工作實踐中。課堂教學不能滿足高職學生基礎差的特點，也未幫助學生配備強大的師資力量。另外，會計教學與英語教學結合不緊密也是目前會計教學中主要問題之一，主要表現為一些會計核算能力強的學生基礎較差，不適應國際交流較頻繁的現狀。高職院校英語師資力量薄弱使其降低了對會計學生英語能力的要求，一些對英語感興趣的學生往往是服從進入招生，對會計專業興趣較低且基礎較差，給高職院校會計教學提出了挑戰。針對這一現狀，高職院校應細化每個問題的解決方案，建立驅動教學在高職院校的實施基礎。
項目驅動教學逐漸在高職教學中得以實施，這種新興的理念旨在為學生提供真實的實踐項目，通過學生在項目任務完成中的表現，評價教學結果。它將教學分為多個小的項目，做到教學目標明確，并且全程在英語教學環境下進行。教師與學生之間能夠相互交流，其實施條件包括以下方面。
（一）學情分析學情分析是驅動教學實施的基本前提，只有對學生的愛好、能力做最真實的了解，才能使任務的設置具有合理性。高職會計專業學生往往基礎薄弱，英語口語能力較差，教師在安排英語教學背景時，要綜合考慮學生的能力，甚至可以適當穿插漢語，使學生能夠在任務學習中不斷進步。只有對學生的特點能力有所了解，才能實施合理的教學設計。對于驅動教學，任務設置的難度、合理性都將影響其進程，因此學情分析應得到高職會計英語教師的重視。
（二）師資力量培養兩種專業的結合是會計專業英語的特點，對教師的英語能力和會計知識綜合能力都具有較高的要求，要求會計英語專業教師不僅應具有扎實的會計基礎知識，還應精通英語語言知識。高職院校師資力量薄弱，語言和專業知識卓越的教師不多。為了解決這一問題，目前高校已經開始聘請本科專業或者國外專業教師，通過培訓的方式，不斷提高高職院校會計英語專業教師的教學水平。并且在教師招聘上，重視教師的綜合能力，高職院校與其他基礎院校的不同就在于其實踐水平是評價學生的最重要的標準。
（三）教學模式及教學方法創新目前，國際上有多種會計英語驅動教學模式盛行，其中以加涅的學習理論和皮亞杰的信息處理方式教學最流行。這些教學方式是會計改革道路的重要表現，但我國會計英語教學卻很難形成統一的教學模式。基于高職教學的多元化特點，會計英語教學模式應做到因時、因地并且做到多元化發展。發揮高職教學的特點，致力于提高高職學生的實踐能力，這是驅動教學實施的根本目的。要針對驅動教學實踐性強、教學目標明確的特點創新傳統教學方法，從而逐步實現高職院校的驅動英語教學。
（四）教材及實驗室的建設高職教學以培養應用型人才為主，高職驅動教學應對教材內容做適當調整，將實踐放在首位，并為高職會計教學設置更多的實驗室以為其提供實踐基地。以高職會計專業學生工作崗位要求為依托，圍繞項目驅動的任務和目標，認真分析會計職業素質、知識結構特點及能力水平等因素，以此確定高職會計英語驅動教學的內容。教材和實驗室的建設，應與高職學生的培養目標相一致。
（五）教學評價方法的設計教學評價方法的設計有利于檢驗驅動教學的時效性，包括其教學流程是否合理、教學目標是否明確，基于此的會計英語的教學評價設計要體現過程性與形成性評估的綜合應用。CIPP評價模式的提出，就是基于這一目標下的會計英語教學評價方法，它對背景、輸入、過程及結果進行綜合性的評價。CIPP模式以決策為中心，以信息的提供為主要方法，通過背景評價形成計劃決策，并通過輸入評價實現組織決策及過程評價。這是驅動教學效果的評價手段，其建立具有必然性，是驅動教學模式效果的檢測。
三、高職會計英語驅動教學的實施過程
首先，會計英語專業教師應結合高職學生的基本特點和能力，實施分組教學。即將學生分為若干個組，組內人員要實現互補，其中組內人員扮演不同角色，包括管理者和記錄者等。教師要明確任務驅動的目標，并且要將任務傳遞給組內學生，要求每組學生進行工作項目的調查、分析和討論。為了提高學生的英文能力，應教會學生在項目實施中認識英文文案，并鍛煉會計英語表達能力，帶著問題在項目實施中引導學生解決問題。在項目實施中，學生要扮演活躍的角色，通過不同角色的合作完成教學任務，每個學生都要主動表達自己的思維和想法。其次，在小組中扮演主管角色的學生要向教師上交項目的最終成果，并且做適當的總結發言，分析驅動任務在完成過程中存在的問題和困難。教師對任務完成成果進行驗收，給予相應的意見和問題解決方案。教師雖然作為局外人，但在教學中要做好引導作用，給予學生最正確的指導和幫助，從而提高學生的積極性，幫助學生順利完成任務，提高會計實踐能力和英語表達能力，實現會計英語教學的目標。最后，除了學生之間要進行協作外，教師之間也要相互探討教學經驗，探討任務驅動目標的設置等問題，使這些問題更合理化。針對不同的學生，進行合理的任務設置，以免打擊學生的積極性。教師在進行小組主管角色的設定時要征求學生的意見，并且做到合理化，給予所有學生充分的表現機會。教師還要賦予主管學生更多的培養機會，要求其能夠輔導教師完成英語教學任務。教師要對主管學生的成績給予肯定，以此激發他們的使命感和責任感，從而促進任務驅動教學任務的完成。
四、高職會計英語課程項目驅動教學的效果
（一）項目驅動教學有利于學生學習能力的增強項目驅動教學以項目為核心，因此項目要是學生能夠接受的，有能力完成的內容。高職會計英語教學過程中，這種教學方法符合現代教學的特點，大大提高了學生的積極性。尤其是在項目實施過程中難以解決的問題，或者隱藏較深的問題，通過驅動教學就很會清晰地展示在學生面前，即使學生存在分歧，也可通過現場討論的方式進行解決，并且在小組協作中學生的團隊協作能力更強，有利于其以后在集體生活中發揮作用。
（二）項目驅動教學增強了學生的就業自信項目驅動教學實際上體現了學生自主發現問題，并在討論中解決問題的過程。這種教學方法只要任務設置合理，符合學生的能力范圍，就能夠調動學生的積極性，并且增強學生解決實際問題的能力。在教師的精心設計下，項目驅動的內容與教學實踐相結合，內容與學生日后工作有直接的關系。在反復的發現問題和解決問題的過程中，學生的意志得到鍛煉，增長了實踐經驗，也產生了求知欲望，這些都有助于學生日后工作能力提高。
五、總結
實踐證明，驅動教學方法在高職會計英語教學中起到了積極的作用。針對會計英語教學中存在的問題，我們應該對英語教學的目標進行調整，提高英語教學效率。當然，驅動英語教學在實施過程中還存在一些問題，高職教師應依據現狀對其進行調整。這樣才能將驅動教學真正應用于高職會計英語教學，提高教學效率。
作者：楊瑞單位：江西財經職業學院
