概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

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【摘要】本文從學(xué)生、課程、教育教學(xué)資源等方面分析了目前高等特殊教育中聽障生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生兩方面提出了改進(jìn)的措施。

【關(guān)鍵詞】聽障生；概率統(tǒng)計(jì)課程；教學(xué)

1教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

筆者所在學(xué)校在聽障生高等教育中是發(fā)展和口碑較好的學(xué)校，所招的學(xué)生整體水平也較高。但是聽障生受其生理缺陷以及國內(nèi)聽障生中等教育整體發(fā)展的限制，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較同年齡健全生薄弱。大部分學(xué)生基礎(chǔ)好的能夠完成普校高中二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。聽障高中畢業(yè)生不同于普校高中畢業(yè)生，很大一部分學(xué)生在結(jié)束高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)沒有接觸過概率、統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，未學(xué)過排列、組合內(nèi)容的學(xué)生不占少數(shù)。概率統(tǒng)計(jì)研究的是不確定現(xiàn)象的確定性規(guī)律，學(xué)生對(duì)這些不確定性問題接觸甚少。概率統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)需要《高等數(shù)學(xué)》作為必要的先修課程，為學(xué)好概率統(tǒng)計(jì)打好理解與計(jì)算基礎(chǔ)。在聽障生的教學(xué)中《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)通常持續(xù)一年，但是概率統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)一般是在《高等數(shù)學(xué)》結(jié)束教學(xué)后的學(xué)期進(jìn)行的。由于聽障生中普遍存在知識(shí)掌握不牢，記憶持續(xù)性差的特點(diǎn)，因此雖然之前學(xué)過高等數(shù)學(xué)，但是在講概率統(tǒng)計(jì)時(shí)用到相關(guān)知識(shí)，聽障生還是普遍感覺困難，陌生的感覺總是會(huì)出現(xiàn)。本來理解概率統(tǒng)計(jì)就有一定難度，再加上計(jì)算方面的問題，就使本門課程的學(xué)習(xí)難度更大。此外，概率統(tǒng)計(jì)課程通常是在大二第一學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，有的人適應(yīng)，有的人受不良習(xí)慣影響，變得松散，不會(huì)像一年級(jí)那樣認(rèn)真，也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。再加上一些學(xué)生本身就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，此課程又較難，因此學(xué)習(xí)困難就更明顯。

1.2課時(shí)緊張

在當(dāng)前的高等教育中，各高等院校普遍都在削減基礎(chǔ)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。筆者所教授的聽障生是在一所普通高等院校中的殘健結(jié)合的學(xué)院。課程總體與教學(xué)計(jì)劃在遵循學(xué)校整體規(guī)定的前提下可以針對(duì)殘疾生特點(diǎn)有所變化。但是培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置要考慮多方面的因素，因此單門課的課時(shí)不能超過最高限制。聽障生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)間普遍要是健全生的一倍半到兩倍。因此雖然目前筆者所授概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)多于健全生，每周4課時(shí)，但是仍無法將工科類概率統(tǒng)計(jì)課程中的完整內(nèi)容全部講授。雖然能夠講到假設(shè)檢驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，但只是簡單介紹，完成之前的教學(xué)內(nèi)容已然覺得時(shí)間緊迫。概率統(tǒng)計(jì)與實(shí)際聯(lián)系較緊密，如果能增加一些實(shí)例對(duì)于學(xué)生的理解有幫助，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感覺到這門課程的實(shí)際意義。但是課程所涉及的內(nèi)容多，在有限的課堂教學(xué)中增加這些實(shí)例不容易。學(xué)生掌握抽象的內(nèi)容很有困難。學(xué)生普遍感覺是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)，上課時(shí)能聽懂的內(nèi)容，一到考試就無從下手。當(dāng)然這些問題在健全生的學(xué)習(xí)中也會(huì)存在，筆者在教授聽障生的同時(shí)也教授健全學(xué)生概率統(tǒng)計(jì)課程，因此對(duì)此有著直接的感受，這樣的困難在聽障生中更明顯。

1.3教師、教材及教學(xué)資源

一直以來聽障生的數(shù)學(xué)類課程都是使用面向健全生教學(xué)的優(yōu)秀教材，概率統(tǒng)計(jì)課程也不例外，沒有專門適用于聽障生的。一是，因?yàn)槁犝仙后w小，受關(guān)注度也小；使用范圍小限制了專用教材的開發(fā)。二是，因?yàn)槁犝仙叩葦?shù)學(xué)教育開展不過十幾、二十年，剛開始教師沒有任何經(jīng)驗(yàn)，只能在教學(xué)中不斷摸索適合聽障生的教學(xué)規(guī)律，逐漸形成文字性的材料。三是，師資力量薄弱，交流溝通以及水平提升不夠。但是聽障生理解能力不同于健全生，教學(xué)規(guī)律也有別，因此編寫適合聽障生需要的教材是一件需要提到日程上的事情。能夠接受高等教育的聽障生是聽障生群體中的佼佼者，但是在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，雖然學(xué)生總數(shù)也不多，班級(jí)人數(shù)一般都是20人左右，小班教學(xué)有利于關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，但實(shí)際開展起來課堂教學(xué)還是存在很多困難，同一個(gè)問題有的學(xué)生很快就能接受，但是有的學(xué)生卻不知所云，而又有教學(xué)大綱與進(jìn)度的限制，因此在聽障生中進(jìn)行分層教學(xué)理論上應(yīng)該是一個(gè)很好的解決方法。但是學(xué)生本身就人數(shù)少，開展分層教學(xué)不現(xiàn)實(shí)。今年隨著招生計(jì)劃的變化，計(jì)算機(jī)本科學(xué)生招生人數(shù)增加了一倍，為分層教學(xué)提供了客觀條件；但是能否進(jìn)行以及如何進(jìn)行還需要進(jìn)一步探討。如果開展分層分班教學(xué)，必然需要教師也同比增加，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次要求進(jìn)行選課，也可以根據(jù)教師的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。但是目前從事聽障生教學(xué)的儲(chǔ)備教師不足以進(jìn)行分層教學(xué)，需要培養(yǎng)。教師少，溝通交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少，獲得的信息量少，受自身水平和思想局限性的限制，不利于教育教學(xué)水平的快速提高。師資力量不足以進(jìn)行分層教學(xué)，如果有足夠的網(wǎng)絡(luò)資源供聽障生使用，也可以解決學(xué)生水平參差不齊，“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”的問題。雖然目前微課、mooc等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源各個(gè)學(xué)校都在付出很大努力在開發(fā)，但是都是面向健全生各個(gè)層次要求的，專門面向聽障生的幾乎沒有。在常規(guī)的聽障生課堂教學(xué)中，教師都是要板書、PPT、手語、口語同時(shí)呈現(xiàn)，而現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)資源缺少手語這一與聽障生溝通的重要手段，這樣的網(wǎng)絡(luò)資源聽障生學(xué)習(xí)理解起來更困難。

2解決辦法

針對(duì)目前《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來改進(jìn)。增加師資培養(yǎng)與儲(chǔ)備。教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，切身投入到課程教學(xué)中來。研究教學(xué)，吸取健全生教學(xué)中的方法，結(jié)合聽障生特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)整修改教學(xué)大綱及教學(xué)安排。多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的需求[2-3]，多開發(fā)適合聽障生使用的教材與教學(xué)資源，讓聽障學(xué)生也能獲得與健全學(xué)生同等的教育環(huán)境。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)不同于操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程，不能全部照搬照用，但是可以結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒為己所用。先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)可以幫助教學(xué)更好地呈現(xiàn)，適應(yīng)聽障生視覺感知特征突出的優(yōu)勢，教師要不斷學(xué)習(xí)這些新的教學(xué)技術(shù)。另一方面也要在課堂教學(xué)的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣才能從根本上改善目前教學(xué)現(xiàn)狀

【參考文獻(xiàn)】

［1］呂淑惠，滕祥東，郝傳萍.我國殘疾人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀探究[J].理論研討，2012（1）:54-57.

［2］孫晶華,許譚.高校聽障生學(xué)習(xí)模式探究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012,22（11）：1434-1436.

［3］劉志麗，李妍，姚登峰.基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)在聽障生高等教育中的應(yīng)用探究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2016,30（3）：83-87.

作者:范智 單位:北京聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)部