高職園藝園林專業大學生創新創業實踐

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【摘要】高職園藝園林專業大學生創新創業實踐能力的培養，是緩解當前大學生就業壓力，為我國園藝發展提供高素質人才的重要保障。本文分析園藝園林專業大學生創新創業實踐探析的重要意義、當前存在不足，針對性提出高職園藝園林大學生創新創業實踐的培養路徑，僅供參考。

【關鍵詞】高職;園藝園林專業;創新創業;實踐

隨著人們精神文化需求的提升，園藝園林類(如鮮花、盆栽、農場、小庭院)產品在生活中備受歡迎。園藝園林行業、企業的壯大和發展，產品的更新換代和觀賞性打造，有賴于園藝園林類創新型人才的注入;而高校大學生創新創業教育的發展正是行業企業創新發展的重要人才來源，是創新型人才的輸出口。在此情況下，高校園藝園林類專業大學生創新創業實踐教育顯然特別重要。

1．重要意義

1．1順應行業發展。2015年5月，國務院辦公廳《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)，提出深化高等學校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要等重要論述，并具體提出了完善人才質量標準、改進學生創業指導服務等多項措施。同年10月，廣東省印發《廣東省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見》(粵教高〔2015〕16號)，提出了完善創新創業課程體系、改善創新創業實踐條件、建設校園創新創業文化等10項具體舉措，指引各高校全面推進大學生創新創業教育改革和精品項目孵化。在園藝園林行業內，各個企業非常重視人才儲備，尤其對創新型人才更是求賢若渴;對行業產業創新項目的拓展越演愈烈，因此，園藝園林專業教育在以往注重教學實訓的基礎上，進一步完善和改革大學生創新創業實踐體制，在專業教育中完全融入創業意識教育，既是大學創新創業教育內涵建設之一，更是順應時展、滿足行業企業對農科類創新型人才迫切需求的重要舉措。

1．2樹立專業自信。在“大眾創業、萬眾創新”的潮流下，國家和各地通過不同形式的大學生創新創業比賽來促進創新創業的發展和項目開發、孵化。在創新創業教育過程中，各高校往往通過校內外教學實訓基地、大學生校外實踐基地、校內外創客空間項目孵化等途徑，給予大學生創新實踐。同樣，在園藝園林專業實踐性較強、創新創業門檻較低的優勢下，通過教學團隊對學生實行“一站式”服務、創業平臺搭建、創業項目實踐、創業比賽交流學習等方式，將專業知識從理論到實踐，再到專業創新和創業;在實踐創造中，讓園藝園林專業學生掌握自主創業的必備要素，找到自身學專業的價值，樹立專業自信、創業自信，提升園藝園林專業大學生創新創業成功率。

1．3服務產業發展。廣東是園藝產業大省，全省園藝產品種植面積占農作物播種面積的50%以上，產值占種植業的70%左右。目前，廣東省水果產量居全國第二位，蔬菜產量居全國第四位，花卉產值超過100億元人民幣，產銷量和出口創匯居全國首位，茶葉產值第七位。園藝產業正逐步向生產規?；a品標準化、經營集約化、管理現代化、流通多元化的方向邁進，對園藝從業人員的專業技能、綜合素質提出了更高的要求。因此，大學生作為我國園藝事業發展的重要力量，其創業實踐能力的培養決定園藝事業的發展方向和園藝事業的國際競爭力。

2．當前存在的不足

2．1教學模式與專業特點不匹配。園藝園林專業涉及果、菜、花、茶等，種類繁多，季節性強，周期連續性明顯。其項目實踐的技術上是連續性的，但是教學實訓課時有限，學生參與后無法跟蹤到底。如參照其它行業、專業課程開展“教、學、做”一體化教學模式，效果也不明顯，到校外進行課程教學實訓，積累的實踐技能都是“斷片式”的，受時間和經費的限制，花費大、效果差，這是園藝園林專業實踐和生產性實習碰到的主要問題。目前的教學模式一定程度上影響了學生創新創業實踐能力的提高。

2．2師資力量不足。高校教學過程中，最近幾年才開始加大力度將創業教育融入專業教育，創新創業類師資力量逐步增強。目前，一是部分專業老師沒有創業的經歷，無法給予學生有效的指導。二是要培養具有創新創業實踐能力的高校人才，教師的創新能力是重要保證;但往往表現出教師的工作室與創新創業聯系不緊密，創新創業項目孵化成功率不高。

2．3學生創新創業意識不強。園藝園林專業是一種傳統觀念較強的專業，受傳統觀念的影響，學生缺乏學習動力、創新思維和創新熱情，進而影響學生創業能力的培養。此外，在教學過程中，與實際現代農業生產相聯系不緊密，國外先進農業生產學習的主動性不夠，學生認為園藝園林專業的經濟效益較低，影響其參與創新創業實踐的積極性。

3．有效實踐途徑探索

3．1轉變創新創業意識教育方式。大學生創新創業教育是從意識、思維、能力逐漸提升的教育過程，而創新創業意識是所有的基礎，有意識才有創新創業的思考和動力。因此，一是依托創新創業指導服務中心，在《大學生職業生涯規劃》《就業指導課》等例行的課程外，定期舉行大學生創新創業講座，結合專業技能的創新創業，拓展訓練職業素養，培養大學生創新創業意識，鼓勵大學生創新創業。二是依托專業課程，將創新創業教育融入專業技能教育，將課程可創新、可創業的知識點和技能用創新創業案例的形式貫穿在整個教學過程，引導學生思考和探索。三是依托行業、企業、協會，舉行多種形式的創新實踐活動，讓學生直接觀摩或體驗實際的創業活動，逐步增強學生的創新創業意識和提高大學生的職業素養。

3．2改革課程實踐模式。依托園藝中心，實行“教、學、做”一體化實踐教學模式改革;具體采用項目化團隊式教學方法，讓學生團隊化、實踐內容模塊化、實踐操作持續化，解決農業類專業在教與學的時間安排上與農業生產季節性和周期性出現的矛盾，實踐探索形成生產跟著季節走、課程順著生產動、管理隨著教學、生產運行的一套完整的運行機制，達到創新創業實踐改革的初步條件保障。依托園藝中心，承擔園藝技術專業實訓基地的規劃、建設、管理(如盆景園規劃、校園景觀規劃等)，支持和鼓勵以學生團隊為主的園藝中心組織技術力量承擔校園園林景觀規劃設計和綠化建設工作，不斷探索和實踐農科類專業工學結合、項目導向的“教、學、做“一體化課程教學模式改革。

3．3拓展項目實踐基地。實踐基地為大學生提供創新創業平臺。例如，我校創建創新創業孵化基地等項目，學校為學生和教師提供場所和硬件設備，教師和學生共同開發、管理和經營，通過這種教育方式充分帶動學生創新創業的積極性，而且產生了較多的創新創業成果。學生通過在實踐基地的鍛煉，懂得在實踐中進行創新的思維和活動，使學生學習的理論能夠在實踐中得以實踐，豐富了大學生的創業經驗。如，水果超市、城市園藝、農產品、微景觀、小盆景等創業項目，均在創客空間或創業實踐基地上開展實踐。

3．4健全獎勵機制。政府和學校在鼓勵大學生創新創業方面給予充分的資源和資金支持。一是對正在創業的優秀畢業生予以表彰和獎勵，鼓勵其在創新創業方面做出的積極貢獻。二是支持和鼓勵學生結合專業特色，開發和實踐具有潛力的創新創業計劃、項目，成熟的項目給予一定的資金支持。三是校企聯合舉行創新創業大賽，鼓勵學生自主創新創業，不斷發展自己，在創業道路上不滿足現狀、不停止學習，促進創新創業實踐能力提升。

4．改革實踐探索取得成效

近年來，園藝園林專業群學生獲得30多項全國和省內技能大賽獎，其中全國職業院校技能大賽高職組廣東省選拔賽一等獎7個(植物組織培養、園林景觀等)，全國職業院校技能大賽高職組園林景觀設計二等獎1個，畢業生職業證書通過率100%，總體就業率超過98%，用人單位對學生滿意度為96．2%。此外，學生團隊組建了多個創新創業團隊，獲得學院“千里馬”創新創業比賽項目二等獎2項，三等獎2項;獲得學院創新創業資金支持項目7項;團省委攀登計劃項目3項;獲得2016年全國大學生微創征集比賽銅獎1個，2017年尋訪大學生創業英雄100強稱號1個;第十四屆“挑戰杯”推薦申報項目2個;首屆“隆平杯”創新創業大賽三等獎1個，優秀組織獎1個。綜上所述，高職園藝園林專業大學生創新創業實踐形式豐富多樣、外界影響因素復雜多變，教育和實踐場所的真實性、時效性以及學生自身較強的適應性是促進大學生創新創業能力的培養必要條件。本文是在較長時間對園藝園林類專業大學生創新創業實踐探討的基礎上，總結提出一些方案措施，但仍需在實踐中不斷證實和改善，進而為我國社會發展切實培養和提高園藝園林專業大學生創新創業實踐能力，為各高校創新創業人才培養提供參考。

【參考文獻】

［1］孟凡麗．高職園藝技術專業學生創新創業能力系統化培養研究［J］．河南農業，2017(30)

［2］李名鋼．園林園藝類專業校內創新創業型實訓基地建設與管理研究———以咸寧職業技術學院生物技術基地為例［J］．太原城市職業技術學院學報，2016(12)

［3］蔣輝，陳海霞，呂長平等．園藝專業學生創新能力培養探討［J］．湖南農業大學學報(社會科學版)，2013(s2)

作者:林滔 單位:廣東科貿職業學院