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          風景園林專業基礎課程教學現狀探究

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          風景園林專業基礎課程教學現狀探究

          摘要:獨立學院風景園林專業的培養目標是培養與社會、企業零距離對接的應用型人才,夯實專業基礎的基礎課程尤為重要。針對獨立學院風景園林本科基礎課程中學生對專業認知不夠、學習積極性不高等問題,通過增加專業導入和綜合實習的課程完善課程體系、通過整合課程內容與融入案例教學調整教學內容、通過以“展”促學、以“驗”促學、以“創”促學的創新教學設計進行改革創新,夯實獨立學院學生的專業基礎,為專業課程的學習提供支撐,提高風景園林專業學生的核心競爭力,為風景園林行業發展注入新的活力。

          關鍵詞:獨立學院;風景園林;專業基礎;教學改革

          獨立學院是我國民辦高等教育的重要組成部分,是國家人才培養戰略的關鍵一環,主要培養具有一定基礎理論水平的應用型人才。但隨著社會經濟的快速發展,社會對獨立學院學生的要求不再是普通的應用型人才,更多的是具有創新能力、綜合素質的應用型和復合型人才[1]。目前,一些獨立院校的風景園林專業與很多高校一樣都是市場行情主導下的流水線式教學模式[2]。作為夯實學生基礎的基礎課程,重點是訓練學生的感知能力、空間思維能力、圖示語言表達能力、審美能力和創新能力,幫助學生在后續專業學習中擁有解決復雜問題的綜合能力和高級思維[3]。因此,了解風景園林基礎課程現狀,并針對現狀進行改革創新是有效提高風景園林專業學生規劃設計能力的重要途徑。

          1獨立學院風景園林專業基礎課程現狀

          獨立學院風景園林專業基礎課程主要是為風景園林規劃設計教學奠定專業基礎,包括風景園林美術、造型基礎、風景園林制圖、園林植物基礎等課程。部分學生是理科生,進入學科后卻要求有文學、繪畫和“以藝奴術”的看家本領[4],學生對新領域的認知淡薄,很難從高中的邏輯思維轉向多學科交叉的涵蓋邏輯思維、藝術思維、發散思維等多種思維交錯的新思維模式。學生一方面存在畏難情緒,學習興趣不高,另一方面,認為基礎課程與專業結合不緊密,學生學習目的不明確,不重視基礎課程的學習[5]。這些問題映射到教學中有如下問題。

          1.1在課程設置方面,課程與課程間的聯系不緊密

          教師更多關注本門課程的教學,教師間的交流相對較少,對課程間的關系交代較少,因此,學生學習到的知識零散、破碎,有的同學認為課程與課程相互獨立、毫無干系,無法將這些課程的知識有機地融合在一起完成設計。

          1.2在教學內容方面,課程內容與專業結合不緊密

          有些課程內容與專業結合不緊密,與風景園林專業是“兩張皮”的現狀。如造型基礎的教學案例更多是以“藝術類”案例為主,美術課程以素描、水彩等方式描繪風景畫的方式為主,學生只是有了藝術素養,而短期內無法將這種藝術素養過渡到風景園林專業課程的學習中。園林植物基礎課程更注重講述自然科學知識,并未過多結合風景園林改造的案例進行分析。

          1.3在教學設計方面,教學方式和手段單一

          教學方式不能做到與時俱進,依舊采取傳統的多媒體教學和板書的手段,有些教師主導性過強[6],雖然有些課程采用播放課程相關短視頻、安排學生匯報環節,但學生依舊很難長時間集中精力,學習興趣不夠濃厚,學習積極性不高,教學效果不佳。

          2風景園林專業基礎課程改革途徑

          2.1完善課程體系

          2.1.1增加專業導入的課程。為應對低年級學生對專業認知不夠的問題,設置相應的專業導論課程,讓學生一入學就感受到風景園林的獨特魅力,體會風景園林“協調人與自然關系”的歷史使命,增強學生興趣。同時,了解專業基礎課程的結構與風景園林專業的必備技能間的關系,使學生明白基礎課程的重要性。2.1.2增加綜合實習的課程。通過增加風景園林綜合studio1教學實習,將傳統相對獨立的專業課程的知識融合在一起[7],綜合《造型基礎》《風景園林制圖》及《風景園林模型制作》等課程,設計搭建足尺的空間模型,建構模型的過程能提供給學生一個綜合性的實踐機會,提升學生綜合運用知識的能力。

          2.2調整教學內容

          2.2.1課程內容的整合。梳理現有風景園林專業基礎課程,整合每門課程的教學內容[8],通過糅合破碎化的知識,打破原有課程都是相對獨立的局限。如將造型基礎與園林美術互補式教學的部分內容融合在一起,首先在《風景園林美術》課程中對植物進行認真觀察,描繪生動逼真的植物,然后在《造型基礎》課程中進一步分析、提煉寫生的植物,完成一副《抽象的植物》作品[9]。學生學習后認識到知識間可相互聯系,提高學生對風景園林專業的領悟。2.2.2風景園林案例教學融入課程。加強課程與風景園林專業的聯系,糅合風景園林案例,以有效加強學生對專業認知、提升其綜合運用知識能力的途徑。如造型基礎課程中平面構成部分,可多用瑪莎施瓦茨、彼得沃克等景觀設計大師的極簡主義的作品,讓學生理解構成方式在風景園林中的應用。美術可通過訓練學生風景園林效果圖的表達方式,幫助同學們更快理解空間,快速表達方案。

          2.3創新教學設計

          2.3.1以“展”促學。線上線下展覽的方式可有效營造良好的學習氛圍。通過線上線下定期推送學生優秀作業,課堂內及學期末組織各課程的聯合匯報及展示設計作品的實物,可幫助學生從作品展示中獲得成就感,潛移默化地增強學生學習的內在動力,改變學生不愛學、不好學的現狀,促進良性競爭,提升學生的學習積極性,營造良好的學習氛圍。2.3.2以“驗”促學。以走向體驗———參與式教學促進學生知識內化及創造力的培養[]。風景園林專業基礎課程的設計部分,可改變原來設計停留在紙上的現狀,通過指示牌的制作、T恤設計、葉畫制作等形式的課程內容,為學生提供時間和空間將設計變成現實,讓學生體會設計的內容可真正實現帶來的快樂和成就感。將“實物”帶入課堂也可有效提升學生學習積極性,如植物學基礎課程,將不同葉型、花型、果型的植物帶入課堂幫助學生理解,激發學生學習興趣[11]。2.3.3以“創”促學。通過融入一些新方法、新技術,創新教學方式,提高學生學習的積極性。隨著數字技術的迅速發展和風景園林專業教育的不斷深化,數字輔助風景園林教育成為亟待充實及應用的重要內容[12]。華南農業大學通過運用虛擬現實的VR技術,在光輝城市平臺中將復雜抽象的內容,通過VR轉化實現可視化、直觀化、沉浸式教學,增強學生對空間能力的理解,促進學生自我主導式學習,激發學生內動力。

          3改革成效

          湖南農業大學東方科技學院通過不斷改革創新獲得了一些成效。通過對專業基礎課程教學體系和教學內容的不斷改革,學生能更快地認識風景園林專業,不斷提高其實踐能力、動手能力及創新能力。因此,在校大學生參與的大學生創新性實驗項目不斷增加,學科競賽獲獎項目也實現了零的突破。通過創新教學設計,提高學生對專業的興趣,并逐步愛上專業,考研率穩步提升,7級考研率達到.5%。

          4結語

          在風景園林學科隨著時代的發展不斷進行交叉融合的今天,如何培養風景園林專業人才,是風景園林專業的巨大挑戰。通過分析獨立學院專業基礎課程的現狀,通過增設專業導論和綜合課程的課程體系調整;通過整合教學內容和融入風景園林教學案例的教學內容調整;通過以“展”促學、以“驗”促學、以“創”促學的創新教學設計,提高風景園林專業學生的綜合素養及學習積極性,為后續的專業課程夯實基礎。

          作者:吳勝蘭 舒荻 鄧健劍 黃燕 張亞瓊 單位:湖南農業大學東方科技學院 湖南農業大學風景園林與藝術設計學院