礦業工程研究生科技論文寫作教改探究

前言：本站為你精心整理了礦業工程研究生科技論文寫作教改探究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］針對礦業工程研究生科技論文寫作課程開課與建設的需求，從教學思想、教學模式、考核方法等三個方面入手，提出了理論知識專題化、專題學習課堂化、課堂學習分組化的教學思想，理論講授式、翻轉討論式、實訓踐習式的教學模式以及課堂翻轉學生互評、實訓踐習教師審評、論文撰寫教師考評的考核方法。形成了“思想+模式+方法”的礦業工程研究生科技論文寫作教學體系，旨在有效提升礦業工程科技論文寫作課程的教學質量。

［關鍵詞］教學思想；教學模式；考核方法；實踐檢驗

一、引言

科技論文寫作是將已經發生的現象、記錄的數據、制定的方案、實驗及實踐的過程、已有的背景、提出的想法等按照特定的形式，以某種語言表達出來，供廣大科技工作者閱讀，促進科技進步的過程[1]。該過程涉及文獻檢索、數據整理、論文撰寫、期刊投稿、論文修改等步驟。認清科技論文這個對象是什么，研究生才能有的放矢[2-4]。針對目前科技論文寫作教學存在的內容安排不合理、缺少實踐環節以及考核方式落后的現狀，王永崗等提出教學內容優化、教學模式改革以及考核方式創新的思路，確定了彌補缺陷法、新型方案法以及減少約束法的創新性研究思路[5]。杜勇等在英文科技論文寫作課程教學實踐與探討中提出了雙語課程案例式教學方法，提高了教學內容的可讀性和可接受性[6]。為了提升選課、上課、教學效果，謝賢安等提出了理論教學、上機操作、小組互評、課程實踐的多元化教學模式[7]，為科技論文寫作課程改革提供了理論方向。為了實現教與學的協調統一，避免只教不學的現象，楊睿月提出了“學生實踐—教師修正”的教學思想，為科技論文寫作提供了借鑒[8]。基于礦業工程碩士研究生入學前科技論文寫作零基礎的背景，為了提升學生的科研思維能力，促進礦業工程學科的創新發展，服務國家新時代創新建設，本文擬從教學思想、教學模式、考核方法等三個方面探究礦業工程科技論文寫作教學體系建設。

二、科技論文寫作教學體系

（一）教學思想

1.理論知識專題化。為突出科技論文寫作課程的核心思想，培養研究生的自主學習能力，本文提出將科技論文的基本理論知識作為一種學習資源，確保研究生能夠隨時查閱。提出科技論文寫作資源專題化，即按照教學學時，將科技論文寫作課程劃分為若干專題，每個專題突出代表性知識點，供研究生學習、實踐和思考，去其糟粕，取其精華，摒棄學士生的“灌輸式”教學方式，將細致、冗雜的知識點結構化，并以專題的形式展現，研究生按照知識結構查閱資料、尋求方法、探索未知，整理未被列入的知識點，培養研究生的獨立思考能力。

2.專題學習課堂化。按照學以致用、學以反思、學以進步的思想，提出專題學習課堂化的教學理念，即所講授的專題內容能夠讓多數學生聽懂、理解、掌握并應用。將有限的課堂時間劃分為專題傳授時間、專題討論時間、專題實訓時間以及專題總結時間，充分發揮礦業工程碩士研究生自主學習能力，在已有的、淺顯的、認知性的科研思想基礎上，利用有限的課堂時間掌握專題的核心思想，結合正在參與研究的課題，思索專題內容的精華，并將其構思在所研究課題當中，無須占用課后時間。

3.課堂學習分組化。為了培養研究生團隊合作、學術研討、競相學習、集體歸屬的行為習慣，提出課堂學習分組化的學習模式，弱化學生個體的行為角色，以組為單位開展教與學。按照平均分配、自由結合、相近專業的原則，將班內學生分為若干組，并給每個組命名，組內學生擁有絕對的自主權利開展學習、思考、宣講、提問、研討、辯論等教學活動，形成組內統一的觀點。同時，教師以組為單位管理學生，根據每個學習小組的特點，針對性地布置學習內容，讓其查漏補缺，并給予發揚長處的機會，讓小組間互相取長補短。

（二）教學模式

1.理論講授式。秉承傳道授業解惑的行為規范，按照教學大綱的要求，以專題化的知識結構為教學內容，通過幻燈片鏈接短視頻、網頁、軟件等教學手段，將專題知識講授給研究生。講授過程應結合學生專業背景，滲透掌握此類知識的方法論，選擇已經發表的優秀案例為學生剖析，并以此啟發專題知識在案例論文中的應用情況，讓學生身臨其境，不能要求學生死記硬背知識點。

2.翻轉討論式。課堂翻轉是增加學生的參與度、提升學生的積極性、實現教與學合一的有效方式之一。為避免學生課堂的盲目性，教師應在首次課堂為學生示范翻轉課堂的教學過程，講明翻轉課堂所講內容。翻轉討論涉及多方面內容：按照分組輪流翻轉講解，組內派出學生代表演講該組準備的內容，借助專題知識討論所講內容，并啟發學生發現問題，討論優缺點，尋求解決該問題的新思路。

3.實訓踐習式。本文提出專題知識消化在課堂，無須占用課后時間，按照理論結合實際的原則，在課堂上設立實訓踐習環節，學生能夠及時運用當堂所學專業知識解決并分析實際問題。實訓形式主要包括學生領悟教師所講案例的精髓、課堂限時專題實訓項目、學生課堂翻轉講演等三項內容；其中，課堂限時專題實訓項目能真實反映每一位學生對課堂專題知識的理解程度和應用情況。

（三）考核方法

1.課堂翻轉學生互評。提出了課堂翻轉學生互評作為年終考評內容之一，并賦予一定的權重。教師提前為課堂翻轉制訂好打分標準，課前將打分表分發給非演講組的每位學生，非演講組的每位學生按照打分標準為演講組的作品打分，根據課程總體時間，規劃每個組參與課堂翻轉的次數，給予相同的機會，每組最終平均成績即為該組每位學生該項分值。該考核方式注重學生的過程參與度，效果顯著。

2.實訓踐習教師審評。課堂實訓踐習內容涉及三項，其中，課堂限時專題實訓項目由教師最終評審給出分數，并記錄到年終考評當中。教師預先規劃整個課程所需的課堂限時專題實訓項目內容、時間、次數等。實訓項目應在課堂完成，緊扣當堂專題知識，面向的是每位學生，而非以組為單位，即每位學生該項成績為參與的所有實訓項目成績的算術平均值。該考核方式能夠讓學生及時掌握所需專題知識。

3.論文撰寫教師考評。實踐是檢驗真理的唯一標準，礦業工程研究生科技論文寫作課程最終采取考核的方式檢驗學生對該課程的掌握程度。教師擬定與研究生研究方向相關的若干題目，制訂科技論文撰寫考評要求。研究生根據自己的研究方向，選擇自己感興趣的題目開展科技論文撰寫工作。該論文可供研究生本人后期學位論文使用，可有效預防研究生機械式的復制堆積文字。科技論文寫作教學體系如圖1所示。

三、科技論文寫作教學實踐

以礦業工程學術研究生為例，開展了科技論文寫作教學實踐工作，涉及科技論文寫作教學體系中的教學思想、教學模式和考核方法等三個部分。

1.將科技論文寫作18學時課程內容劃分為八個專題，并制作了相關幻燈片以及與幻燈片配套的視頻、網頁鏈接等。將16名學術型碩士研究生分為四組，分別命名為礦壓1組、礦壓2組、煤層氣3組和煤層氣4組，每組有4名學生，順利開展了課堂教學工作，完成了理論知識專題化、專題學習課堂化、課堂學習分組化的教學過程。

2.課程以2學時為單位劃分為9次課程，其中第一次課程為課程導論，其余每次課程按順序劃分為三段：30分鐘的翻轉討論、50分鐘的專題講解、20分鐘的實訓踐習。其中，翻轉討論開展了8次，專題講解開展了8次，實訓踐習開展了8次（表1）。實踐了理論講授、翻轉討論、實訓踐習的教學模式。

3.課程按照課堂翻轉學生互評30%、實訓踐習教師審評20%，以及論文撰寫教師考評50%的權重作為課程考核方案。其中，課堂翻轉學生互評每組開展了兩次，均有兩個平均成績，采取加權后取算術平均值的方法確定。實訓踐習成績和論文撰寫成績如圖2所示。展示了課堂翻轉學生互評、實訓踐習教師審評以及論文撰寫教師考評的考核方法。教學思想和教學模式獲得了研究生和督導組的一致好評，但考核方法也存在不足，課堂翻轉學生互評結果差異性不明顯，成績集中在95分左右，最大分差為1.9分，其成績普遍高于實訓踐習教師第47期神文龍，等礦業工程研究生科技論文寫作教改實踐審評和論文撰寫教師的考評成績。課程組提出課堂翻轉學生互評加入教師參評，成績動態選取的方法：如果互評成績相差較小，取教師參評成績為該項成績，如果互評成績相差較明顯，采用教師參評與學生互評成績平均值作為該項成績。

四、結論

針對礦業工程研究生科技論文寫作課程開課與建設的需求，本文從教學思想、教學模式、考核方法等三個方面入手，提出了理論知識專題化、專題學習課堂化、課堂學習分組化的教學思想，理論講授式、翻轉討論式、實訓踐習式的教學模式，以及課堂翻轉學生互評、實訓踐習教師審評、論文撰寫教師考評的考核方法，形成了相互耦合、相輔相成、系統嚴謹的礦業工程研究生科技論文寫作教學體系。三組教學思想、三組教學模式、三組考核方法實踐效果明顯，學生反饋良好，具有較好的推廣意義。同時，針對課堂翻轉學生互評存在的不足，課程組提出教師參評配合成績動態確定的新方法，研究成果有助于礦業工程研究生科技論文寫作課程建設與質量提升。

作者:神文龍 陳莉 陳淼 南華 單位:河南理工大學 煤炭安全生產與清潔高效利用省部共建協同創新中心