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摘要:文章從建筑學專業發展的需要入手,在分析建筑學專業建筑經濟課程教學現狀的基礎上,探討了建筑學專業學生建立全過程建筑經濟理念的必要性,提出了適合建筑學專業建筑經濟課程教學的方法。教學實踐證明,對建筑學專業建筑經濟課程教學的改革,豐富了建筑學專業課程設計實踐教學的內容,完善了專業課程教學體系,收到了良好的教學效果。
關鍵詞:建筑學專業;建筑經濟;教學改革;課程設計
一、建筑學專業建筑經濟課程教學存在的問題
2011年版《全國高等學校建筑學專業本科(五年制)教育評估標準》中有關建筑經濟教育質量評估標準,將2007年版的“了解與建筑有關的經濟知識,包括概預算、經濟評價、投資與房地產等概念”,以及“了解有關建筑工程設計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”,并增加了有關投資估算的內容[4]。這說明建筑行業主管部門對建筑經濟教育作用的認同和重視。但現階段建筑經濟教育仍然普遍存在學院不重視、學生興趣不高、教學效果不明顯等問題,其原因主要有以下幾個方面:(一)建筑經濟課程知識跨度較大,專業針對性不強建筑經濟學屬于自然科學與社會科學的交叉學科,綜合性較強,所以不少學校以相關院系的工程管理課程來替代建筑經濟課程內容的教學。即便開設了建筑經濟課程,也是偏重于工程管理方面的內容,有關建筑學專業的方案設計及前期建筑策劃等內容的教學針對性也不強,有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經濟分析在建筑前期策劃與方案設計中的作用認識不足建筑經濟分析是與建筑策劃[5]和方案設計同步進行的,是建筑策劃和設計方案優化的組成部分,而非建筑方案完成后的經濟分析結論。之所以把建筑經濟分析看作是建筑策劃和方案設計完成后的經濟分析結論,是因為在基本建設流程中,可行性研究報告(或項目建議書)、初步設計文本的形成過程,是先完成設計然后再進行投資估算、概算的,因此產生了建筑策劃和方案設計與經濟分析分離的狀況。(三)建筑經濟課程與建筑課程設計缺乏有效的聯系目前建筑經濟課程教學主要沿用工程管理課程教學的常規模式,教學計劃與主干設計課程的關聯度相對較低,而建筑學專業本科教學的重心基本上是圍繞設計課來進行的[3]。雖然部分高校在建筑經濟課程教學改革中將課程內容專題模塊化,以及引入專題案例分析,看似加強了建筑經濟課程與建筑課程設計的聯系,但由于沒有直接將建筑課程設計題目作為實際案例進行分析,因此造成建筑經濟分析與設計課程的實際脫離,從而直接影響學生的學習興趣,影響建筑經濟課程教學效果。(四)重視經濟基礎理論知識,輕實踐應用傳統的建筑經濟課程教學以基礎理論課的模式為主,即使有案例分析,也是對已定的工程案例的結果進行分析,與設計項目方案的產生和方案設計的發展過程無直接聯系。建筑經濟分析在設計過程中的作用難以體現,因此也難以使學生形成建筑經濟的理念。(五)課堂教學模式陳舊,學生學習的主動性和參與度不高由于年級人數和教學資源方面的原因,建筑經濟課程主要采用課堂講課式的大班教學模式,這種僅僅依靠引入典型案例教學和專題模塊化教學的被動式教學方式[1-3],由于課時有限且缺乏實戰訓練,不利于啟發學生思維,也不利于學生積極參與設計項目的綜合分析,從而影響學生課程學習的積極性,學生的綜合素質和表達能力也難以得到提高。
二、建筑學專業建筑經濟課程教學改革的思路
(一)調整優化專業課程知識結構體系首先應從課程體系上進行調整和優化,應針對建筑學專業的人才市場需求來量身定做建筑經濟課程教學內容。教學重心應放在建筑設計過程中對建筑經濟分析的同步訓練上,完善建筑設計學科理論的知識框架,提升建筑經濟學在建筑專業教育中的地位。在教學上應注重聯系以前所學的設計、構造及結構等主干課程的內容,對建筑經濟原理進行全面和深入的講解。與此同時,還可以深化和補充相關專業中涉及技術經濟的內容,并結合以前和正在進行的建筑學課程設計實行同步訓練(如圖1),以提高建筑經濟知識對建筑設計教學的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設計全過程的建筑經濟分析應用根據全國高等學校建筑學專業教育評估文件(2011年版)的要求,增加了與建筑經濟有關的投資估算的內容,包括建筑項目可行性分析、概念設計、前期策劃等基本內容,這是建筑師拓展業務,與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設計、方案設計、初步設計等前期對設計方案有較大調整的階段,與建筑學課程設計各階段對應起來進行經濟分析訓練(如圖1),由此判定在項目各階段建筑經濟分析對設計方案的影響程度,從而達到項目全過程優化設計方案的目的。(三)建立建筑學專業課程設計與建筑經濟分析全過程互動模式建筑設計的經濟合理性是建筑設計中應遵循的一項基本原則,也是建筑設計要達到的目標之一。因此,有必要將建筑學專業課程設計進行深化,制定經濟分析評價標準并進行經濟分析,以評價各階段課程設計方案適應市場的能力,研究建筑經濟評價對建筑設計的作用效應。通過對以前和正在進行的課程設計的經濟分析(四)建立建筑經濟課程教學新模式建筑經濟是一門綜合性很強的課程,不僅知識覆蓋面廣,而且重視社會實踐。目前,筆者所在學校湖南大學建筑學院建筑學專業建筑經濟課程為32學時,課程安排在四年級下期。由于課時有限,要想幫助學生建立建筑經濟理念,并培養其應用能力,教學中應主要采用案例式+討論式+研究式的教學方法,通過案例式+討論式的課堂教學,將建筑經濟知識和理念引入建筑課程設計中。同時,將建筑經濟分析過程中出現的問題和結果反饋到課堂,組織學生開展討論,或在課程中心網站的建筑經濟課程互動欄目中進行交流,形成以建筑課程設計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學模式。將建筑經濟課程教學實踐向建筑課程設計延伸,使建筑經濟課程教學有效地融入建筑課程設計之中,成為建筑課程設計的組成部分。這不僅解決了建筑經濟課程課時不足的問題,而且有效調動了學生學習的積極性和主動性。(五)改革考核方式建筑經濟課程的成績評定,以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式,課堂考勤和提問討論占20%、案例作業和平時測試占20%、期末卷面成績占60%,這也是目前大多數院校采用的方法。這種考核方式雖然結合案例分析討論,調動了學生學習的主動性和積極性,但期末考試成績比重依然偏大,平時考核內容單一,對提升教學效果所起的作用不突出。近年來,針對建筑學專業以課程設計為主干的特點,學校建筑學專業建筑經濟課程考核采用244模式,即“平時考核(20%)+課程實踐作業成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個特點:第一,平時考核重內容輕形式。包括平時到課情況(40%)+平時測試、提問和參與討論(30%)+課程設計作業檢查情況考核(30%)。平時到課情況結合平時測試和課程作業檢查進行考核,既考查了課堂理論教學情況,同時也考查了課程設計作業的進度情況。第二,課程實踐作業過程與結果兩手抓。成績包括兩個方面:一是建筑經濟課程實踐作業過程考核成績(40%);二是課程實踐作業最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業的質量,同時也促使學生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓練。第三,期末考試注重知識的應用,減少死記硬背的內容。試卷試題由選擇題和計算分析題兩部分構成,其中開放性非標準答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績,減少或杜絕舞弊現象的發生,而且能有效反映課題案例教學與課外實踐訓練相結合的教學效果,也能檢驗學生應用建筑經濟理論解決實際問題的能力。
三、結語
多年來建筑經濟課程教學改革的實踐表明,在采用了上述教學模式和教學方法后,學生對該課程的興趣明顯提高,甚至還吸引了不少建筑學專業研究生以及相關專業的學生前來旁聽,使原本不被重視的建筑經濟課程,在到課率和學生評教方面均位于學院課程評教前列,教學效果也得以大幅提升。
參考文獻:
[1]郭漢丁,郭偉,馬輝.完整案例輪環式教學法在實踐中的應用[J].高等建筑教育,2012,21(5):118-121.
[2]阮連法,匡亞萍.建筑學專業建筑經濟與管理課程改革探討[J].高等建筑教育,2005,14(1):72-74.
[3]蘇平.面向建筑學專業的建筑經濟教育初探[J].華中建筑,2011,29(11):169-172.
[4]住房城鄉建設部.全國高等學校建筑學專業本科教育評估文件(2011年版)[S].2011.
[5]楊昌明,莊惟敏.建筑設計與經濟[M].北京:中國計劃出版社,2003
作者:何照明 單位:湖南大學 建筑學院