計算機專業畢業設計過程管理探究

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［摘要］畢業設計（論文）是本科階段畢業要求達成的一個重要環節，通過對目前畢業設計現狀進行分析，形成各主要環節的質量要求和指標點，針對指標點設置評分標準，完成課程目標的達成評價，評價的結果作為持續改進依據。通過建立面向產出的過程評價和持續改進機制，為構建合理的畢業設計評價體系提供一定的參考。

［關鍵詞］畢業設計；過程控制；評價體系；持續改進

一、引言

2016年6月，我國正式成為《華盛頓協議》正式會員，標志著我國工程技術人才培養模式正式與國際接軌。高校作為人才培養的重要基地，越來越多的高校正在積極申報并通過工程認證，通過實踐OBE理念，形成人才培養質量監控閉環，持續改進專業建設。畢業設計是高校本科人才培養的最后一個綜合性實踐環節，是總結檢查學生在校期間學習成果、評定授予學位的重要依據，畢業設計也被作為專業認證中畢業要求達成的強支撐課程，畢業設計的好壞，直接影響畢業要求是否達成。畢業設計是大學四年所學的理論和實踐知識的串聯應用，也是學生解決專業復雜工程問題能力的綜合體現。確定畢業設計課程目標，合理對目標進行分解，貫穿畢業設計各主要環節，并能有效評價，形成持續改進意見，是保證畢業設計質量，促進畢業要求達成的重要途徑。

二、畢業設計現狀分析

隨著高校招生規模的不斷擴大，計算機專業知識更新越來越快，人才培養質量不能滿足社會和用人單位的需求，畢業設計質量也出現了一系列問題，主要表現在如下。

（一）導師擬題缺乏嚴格標準

畢業設計以教師為主導，教師自擬題目來源主要是自己的科研方向和軟件系統。由于部分教師專業領域研究不足，導致所學知識的優先運用和規范化工程訓練不足；課題內容陳舊，新工具新技術的鍛煉不夠；科研項目側重于理論研究，不符合工程教育的培養目標；軟件系統又存在重復率高，難度系數低的情況，導師掌握的知識決定了畢業設計的內容和方向，設計出來的軟件系統相對簡單，無法滿足實際需求。

（二）畢業設計缺乏過程控制和合理的評價體系

畢業設計的課程目標不明確，各環節缺少過程管理，開題到答辯，中間環節對學生的控制存在較大的自由性；學院層面缺乏合理、可行的質量保障機制，完全依賴于師生的自覺；對企業實習代替畢業設計的學生缺乏有效的過程管理。導致4個月完成的畢業設計集中在最后一個月完成，質量可想而知。以安徽工程大學計算機與信息學院為例，畢業成績主要包括指導教師成績、評閱教師成績和答辯成績，比重分配為：3：3：4，答辯環節成為畢業設計成績最主要的決定因素，成績無法體現面向產出，比重的分配缺乏合理性。

（三）學生對畢業設計的重要性認識不足

一些學生沒有認識到畢業設計對自己未來發展的重要作用，撰寫論文時不清楚主題，不按規范撰寫，對遇到的問題不用心研究和實踐；每周例行檢查時存在“捉迷藏”和“臨時抱佛腳”的情況；答辯時缺乏自信，條例不清，問題描述不明確。

（四）畢業設計缺乏持續改進機制

畢業設計結束后，只是簡單地對文檔材料進行歸檔，未對本屆畢業設計各指標點達成情況的分析總結，缺乏持續改進意見，導致類似的問題在幾屆畢業生中重復出現，畢業設計質量很難提高。為此，需要對畢業設計各方面有清晰認知，并在各個環節加強管理和規范化建設，才能在實施中收到良好的教學效果。

三、改進措施及內容

圍繞工程教育專業認證理念，專業首先應對畢業設計教學目標進行嚴格的論證，明確畢業設計的各支撐能力要求；其次從選題到最終論文提交，應有合理的面向產出的標準要求和評價機制；最后應能對畢業設計能力達成的情況進行有效分析，作為持續改進依據，不斷提升畢業設計質量。

（一）明確認證標準下計算機專業本科畢業設計（論文）課程目標，明確支撐能力要求

新版認證標準畢業要求提出畢業生應具備復雜工程問題解決能力，同時，標準中強調實踐教學環節的非技術要素要求。對照認證標準12條畢業要求，院教指委會同相關行業專家，討論確定了本專業畢業設計的課程目標和相應的指標點分解，設置的8個子目標作為畢業設計的綱領性指導，貫穿畢業設計各個環節，通過對每個環節設置質量要求，從而支撐畢業要求達成。

（二）選題應復合標準要求

根據認證的通用標準，畢業設計選題應結合本專業的工程實際問題，培養學生解決實際問題的能力。具體表現在：畢業設計必須運用深入的工程原理，經過分析才可能得到解決；必須涉及多方面技術、工程和其他因素，并可能相互有一定的沖突；需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中要體現創造性；不是僅靠常用方法就可以完全解決的，具有較高的綜合性，包含多個相互關聯的子問題。為了對畢業設計選題過程進行嚴格審查，選題安排在大三下學期期中進行，不再由教師單一出題，充分體現以學生為主體。選題階段改為三種模式：導師自擬課題、學生申報課題、校企聯合指導課題。教師在申報課題時應對課題的來源、性質、內容、工作量等方面做相應的描述，課題應能檢驗學生對復雜工程問題的分析和解決能力。通過在“知網畢設管理系統”上提交論文題目，專業負責人對所有題目進行初審，篩選重復和“假大空”的題目，實時查閱題目的重復率、新穎性以及研究價值；學院教授委員會確定課題是否符合專業培養目標，是否遵循工程認證通用標準，題目內容是否符合補充標準，對于不滿足認證標準的題目，提出修改意見并要求教師整改，整改不合格者不納入學生選題范圍。針對本科生科研基礎薄弱，安徽工程大學計算機與信息學院降低了科研課題的比例，計算機專業2019屆畢業設計選題100％來源于工程實踐，保證畢業設計選題符合工程認證標準。以學生為主體完成課題的申報，有利于提高學生的設計興趣，為將來勝任技術崗位做準備。

（三）面向產出的過程控制和評價機制

為了促成畢業設計課程目標的有效達成，專業應建立有效的過程控制機制。在導師和學生完成雙選之后，在大三下學期期末，開展畢業設計動員大會，講述畢業設計相關流程、每階段工作要求及相關學術道德規范，重點解讀畢業設計對專業畢業要求的支撐關系，畢業設計課程對應的目標，各階段考核方式和評分標準，讓學生知曉畢業設計的重要性。畢業設計采用過程評價機制。根據專業特點，將計算機專業的畢業設計過程分為5個階段：選題、開題、中期檢查、系統驗收、答辯。針對每個階段的工作，將畢業設計的評價分為8個環節，分別支撐8個畢業要求指標點，8個環節包括：1．選題的意義和價值。選題應具有較強的現實意義；有較高的工程應用價值；能很好地反映社會和外部環境的影響。2．知識能力。系統開發過程質量正確，方案可行，最終結果能夠反映系統需求，圖表符合相關標準；綜合應用基礎理論與專業知識的能力強，能夠對設計的問題能作深入分析并得出結論；設計總體方案合理、完整；能對不同的實驗方案進行選擇并進行論證。3．查閱文獻能力。主動應用網絡、圖書館等資源查閱相關文獻。4．軟件應用能力。能夠熟練應用相關軟件完成畢業設計。5．工作態度和學習能力。對導師的指導要求及時響應；保持工作認真、態度嚴謹；是否具有較強的拓展知識和終身學習能力。6．外文文獻翻譯能力。外文文獻的選擇與畢業設計關聯度高；外文翻譯與原文一致；英文摘要表述準確。7．畢業設計寫作水平。論文內容充實；論述層次清晰；語言表述準確等。8．答辯表現。答辯陳述及交流能力較強；回答問題準確等。通過對各支撐環節的細化，明確學生各環節應掌握的能力目標，為指導教師的日）常指導指明了方向，也讓學生對照能力目標有意識地培養自身能力。

（四）質量評價與持續改進

答辯結束后，在院督導的組織下進行質量評價，根據每個學生前期各階段的完成情況，按照《畢業設計管理辦法》對各個階段成績進行匯總，最終得到每個學生的畢設最終成績。同時根據畢設過程管理統計數據，抽樣計算畢業設計能力目標達成度以及畢業要求指標達成度。根據達成度抽樣計算情況，分析本年度畢設存在的主要問題，撰寫畢業設計成績分析報告，為持續改進提供依據。

四、結語

通過對畢業設計5個環節進行分析，構建畢業設計過程控制的8個指標點，設置各階段的過程管理和評價機制，從開題、分析與設計、編碼、測試、論文撰寫、評閱及答辯等各個環節設置多個評分項目，最終完成課程目標達成度的計算。通過課程達成度評價，提出針對性的改進措施，分析結果用于下一輪的持續改進，為構建合理的畢業設計質量評價體系提供一定的依據。

作者:汪婧 劉濤 王勇 唐肝翌 伊蕓蕓 單位:安徽工程大學計算機與信息學院