創業模式下大學生就業論文

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一、湖北師范學院就業創業工作采取的主要措施和方法

（一）就業指導“專業化”湖北師范學院注重就業創業專業化師資隊伍建設，現有高級職業指導師、創業咨詢師、職業指導師40人，大多擁有副高以上職稱，學校的就業指導課程2013年被評為湖北省示范課程。通過培訓、集中備課等形式提升就業創業指導人員教學水平，打造專業化就業創業師資隊伍。學校以職業意識提前培養來推進學生就業擇業觀的建立，通過職業生涯規劃和就業指導課程建設，以校園文化建設為幫扶，完善管理機制，改革教學模式與方法、豐富教學形式實現就業創業指導的多層次、多角度的立體指導體系建設。學校一年級開設大學生職業生涯規劃、三年級開設大學生就業指導理論與實踐課程，幫助學生樹立一年級明確職業目標，二年級目標經營與管理，三年級職前技能培訓，四年級實習就業的途徑。在校園文化建設方面，學院緊緊依托職業發展協會和創業協會和各學院學生組織中設立的就業指導部，開展就業指導活動，如企業家進校園、大學生創業知識競賽、創業沙龍、求職經驗交流、考研交流、職業生涯規劃大賽、求職爭霸賽、“挑戰杯”大學生創業大賽、大學生創業教育SYB培訓課程項目和KAB創業培訓項目等活動，有效推進學生對于課程教學知識的理解與吸收，轉化為實際就業力。

（二）就業市場開拓“全員化”就業市場建設是直接推進學生就業的重要途徑，學校在原有就業工作校院兩級管理機制的基礎上建立了校園兩級領導就業工作包保責任制，確立了就業工作在年度工作中的重要地位；實施“有重點對待”，對于特殊群體畢業生（學業困難、心理困難、家庭貧困、殘疾畢業生），實行“一對一結對幫扶”制度，向用人單位直接推薦、提供就業信息，幫助學生建立自信心，增強了就業工作的針對性；進一步完善了院系就業工作目標考核體系，落實就業狀況月報制度、就業統計核查制度和就業統計聯動獎懲制度，充分調動了全校相關職能部門和教學院系的工作積極性，健全機制，使就業工作“四化”進程落到實處，責任到人。在就業市場拓展方面，學校把“兩訪兩創”、“創先爭優”等活動與就業市場建設結合起來，要求機關部門、教學院系全員參與，充分挖掘全體教職工資源，采取“請進來、走出去”的方式主動聯系用人單位來校舉辦招聘會。在師范就業市場，學校加強編制應考能力的培訓，在非師范就業市場，學校積極與政府合作、與人才市場合作、與校友合作開發有形就業市場和網絡市場。招聘會形勢豐富多樣，有招生就業處牽頭組織的大型綜合招聘會（500家單位以上），周五雙選會(將每周前來聯系招聘的用人單位集中在每周五集體面向學生招聘，單位數目不等)，企業專場招聘會，以及院系組織的專場招聘會。

（三）重點基層項目“精細化”就業服務體系學校作為省屬師范院校，緊緊圍繞湖北基礎教育改革發展需要，始終堅持“面向基礎教育、服務基礎教育、研究基礎教育”的特色定位，大膽探索，積極實踐，加快內涵發展，強化辦學特色，積極融入并服務于地方基礎教育事業發展。對于重點基層項目，尤其是“農村義務教育學校新進教師”、村官計劃、三支一扶等國家重點基層就業項目，精心組織，重點引導、組織過程中注重程序規范化與人性化的結合，廣泛宣傳，多層動員，確定院系計劃分解制、機關部門結對聯系院系制、報名應考包保責任制、綜合考核制和報名進展日報制等工作機制。為推進工作落實，學校召開了專題工作會議、全面部署工作并解讀政策。通過短信、傳單、QQ群、戶外電子顯示屏等方式，營造宣傳氛圍，各院系也組織動員會引導學生。學校還組織專家舉辦各類考試備考指導講座，開放現有教學資源如微格試講室、職業咨詢室，輔導學生順利通過招考筆試和面試。

（四）創業領域形成“多級動態孵化”模式目前，學校在探索適合發展的特色創業模式方面，已經逐步形成了具有學校特色的多級動態孵化創業模式，即創業團隊經過在院系、學校和市區政府三級動態過程進入社會市場，團隊在各級獨立孵化成長，通過嚴格競爭與選拔機制，以運營優劣進行評估，逐級發展。通過多級動態孵化，一批優秀的團隊從院系走進了學校創業孵化基地，又從學校走向了社會。學校還積極利用地方政府、企業共建大學生船業基地，分別與黃石港區政府、黃石市團市委共同建設大學生創業基地各1個，入駐團隊同時享受政府給予的各種創業優惠政策和獎金扶持。在開展創業教育過程中，學校系統規劃、重點突出，實行“五個結合”的創業教育體系，即將創業教育與全員育人相結合，與專業教育相結合，與第二課堂相結合，與學生科技創新相結合，與社會實踐相結合，協同推進創業教育工作，逐步形成了以校園文化開展創業意識培養，以創業基礎課程開展知識普及，以職業培訓定點機構開展系統知識補充，以創業基地開展創業實戰技能訓練的創業教育體系。

二、目前大學生就業創業模式存在的主要問題

（一）高校人才培養方案與課程設置限制太多，高校自主辦學權有限，高校專業結構進一步優化難度重重，造成了人才培養與市場需求存在一定程度不匹配。

（二）90后畢業生就業觀念有所轉變，區別于80后畢業生就業。90后畢業生因成長價值觀的影響，較80后畢業生直接追求經濟獨立，更多90后畢業生選擇自我價值實現，崗位薪酬要求退而求其次，擇業選擇周期延長成為普遍現象，要加強90后畢業生就業觀念的轉化。

（三）學生接受創業教育熱情較高，但低年級培養鍛煉不夠，國家政策在今年有了很大的改善，但只針對畢業生畢業年度，如果能夠輻射低年級大學生創業培訓、創業項目扶持，對促進大學生創業幫助更大，亟待政府職能部門予以扶持。

（四）學校與地方人才培養對接研究停留在政策執行上，缺乏方法創新研究機制。畢業生就業見習與地方見習基地對接不夠，畢業生就業實習、見習與實際就業脫離，期盼有關部門能夠加強高新就業實習、見習崗位的開發與對接，有利高校與地方經濟發展有效對接，促進人才培訓與使用的良性循環。

三、新形勢下大學生就業創業模式的建議和思考

（一）以黃石市兩所高校湖北師范學院和湖北理工學院為試點，加大高校創業培訓扶持制度，開展“全員化”創業培訓，拓寬創業扶持界限，創立高校創業扶持創新機制，介紹引進黃石創業先進典型來校講座交流，鼓勵引導畢業生留黃創業，為黃石全國創業型城市地位多做貢獻。

（二）加強就業、實習、見習崗位與高校對接新模式，推進產學研與就業的相互促進，遴選高校就業創業教師進入實體企業，人社部門將高校創業就業師資培訓納入人才培訓計劃，分層分批培訓專業化就業創業指導講師，提高高校就業創業實戰水平。

（三）將高校就業市場建設納入黃石市人社就業市場開拓新體系，積極開展地市人才市場與高校就業市場對接服務，為畢業生提供更加便捷的服務，引導更多畢業生服務地方經濟的發展。

（四）大力開展就業見習實習基地的開拓與維護工作，組織在校大學生分層分批進入企業實習學習鍛煉，提升學生就業技能與職業精神，推進畢業生職場適應能力。做好大學生就業創業工作，關系到廣大學生切身利益，關系到學校的穩定與發展。學校要不斷的提高大學生自主就業創業能力，開展就業創業教育，幫助學生樹立正確的就業創業觀，以就業市場建設與大學生創業基地建設為重點，不斷加大對現有工作項目的整合力度，構建包括意識培養、觀念轉變、素質拓展、技能提高、實踐鍛煉等環節的促進大學生就業創業的工作體系。

作者：劉瓊芳單位：湖北師范學院招生與就業工作處