心理資本影響下的大學(xué)生就業(yè)論文

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一、研究對象和方法

1．研究對象。隨機(jī)抽取某大學(xué)300名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷260份。其中男生76人，女生184人，年級分布為大一30人、大二25人、大三131人、大四74人。

2．研究工具。一是采用Luthans等編制的《心理資本問卷》進(jìn)行測量，共24題，分自我效能感、希望、堅(jiān)韌性、樂觀四個因子，每個因子6道題。從非常不同意到非常同意，6級計(jì)分。本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0．92。二是參考趙冬、謝娟自編的《大學(xué)生就業(yè)能力自評量表》30道題，從非常不符合到非常符合，采用5級計(jì)分方法，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0．85。

3．?dāng)?shù)據(jù)處理。使用spss17．0進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析。

二、研究結(jié)果

1．均值、性別差異和年級差異分析。本次研究中就業(yè)能力和心理資本的均值分別為100．53、104．47，都處于較高水準(zhǔn);心理資本的四個因子均值分別為自我效能27．15，希望25．03，堅(jiān)韌性26．12，樂觀26．18。對性別因素進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，各變量無顯著差異，p＞0．05。針對年級因素F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，就業(yè)能力、心理資本不存在顯著差異，心理資本四個因子中僅有自我效能因子在年級上存在差異，p＜0．05，其他因子無差異，p＞0．05。兩兩比較發(fā)現(xiàn)，主要是大四學(xué)生的自我效能水平顯著高于大一學(xué)生，而其他年級間沒有顯著差異。

2．相關(guān)分析。針對心理資本與就業(yè)能力及其四個因子相關(guān)性進(jìn)行分析。心理資本與就業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)為0．66，p＜0．01;與此同時，自我效能、希望、堅(jiān)韌性、樂觀四個因子都與就業(yè)能力在0．01水平上存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0．60，0．57，0．59，0．46。

3．回歸分析。為了進(jìn)一步分析心理資本的哪些維度可以有效預(yù)測在校大學(xué)生的就業(yè)能力，以自我效能、希望、堅(jiān)韌性、樂觀為自變量，以就業(yè)能力為因變量，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，自我效能、堅(jiān)韌性和希望進(jìn)入回歸方程，對大學(xué)生就業(yè)能力有正向預(yù)測作用，通過多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，R2值為0．46，F(xiàn)值為53．71，p＜0．01。

三、討論與建議

1．研究結(jié)果討論。

第一，在校大學(xué)生就業(yè)能力和心理資本在性別和年級維度的分析。本研究結(jié)果顯示，在校大學(xué)生就業(yè)能力和心理資本水平均在性別和年級維度不存在顯著差異。大學(xué)生就業(yè)能力反映了大學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)的綜合素質(zhì);心理資本是個體在發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。性別因素和年級因素并未對在校大學(xué)生的就業(yè)能力和心理資本產(chǎn)生顯著影響。這與謝娟和王堯駿研究結(jié)論一致，說明性別和在校時間對大學(xué)生就業(yè)能力和心理資本的發(fā)展并非決定性因素。同時，此結(jié)果凸顯出一個令人擔(dān)憂的現(xiàn)象:在校學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生的就業(yè)能力和心理資本并未因?yàn)樵谛r間增加而發(fā)生質(zhì)的提升。進(jìn)入大學(xué)后，在校大學(xué)生與求職相關(guān)的綜合素質(zhì)并未得到較好培養(yǎng)。這也表明了高校在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力和學(xué)生素養(yǎng)提升上存在需要關(guān)注的空白地帶，還需要開展更多具有針對性的工作，引導(dǎo)不同性別和不同年級的大學(xué)生積極參與到就業(yè)能力和心理資本的培養(yǎng)中，以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的開展。

第二，就業(yè)能力與心理資本間的相關(guān)性分析。本研究表明，就業(yè)能力與心理資本以及心理資本的四個因子都存在高度相關(guān)。就業(yè)能力問卷測量的是大學(xué)生適應(yīng)就業(yè)要求的綜合能力，考察方面主要是圍繞求職行為能力、自我成長能力、社交能力、分析計(jì)劃能力、適應(yīng)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力等幾個方面。就業(yè)能力得分體現(xiàn)了在校大學(xué)生的素質(zhì)和適應(yīng)未來就業(yè)的可能性。Luthans認(rèn)為，心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。心理資本得分體現(xiàn)了在校大學(xué)生內(nèi)在的積極適應(yīng)環(huán)境的狀態(tài)水平。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理資本水平得分高的人，就業(yè)能力得分也高，兩者具有較高相關(guān)系數(shù)，這與以往研究結(jié)論一致。可以看出，就業(yè)能力和心理資本兩個因素分別從外在的行為潛在表現(xiàn)和內(nèi)在的心理準(zhǔn)備狀態(tài)兩個角度探討了未來發(fā)展的基礎(chǔ)，有著實(shí)質(zhì)的密切聯(lián)系，即使采用不同問卷仍能得到驗(yàn)證。

第三，心理資本對就業(yè)能力影響的討論。回歸分析結(jié)果表明，心理資本中的自我效能、堅(jiān)韌性及希望三個因子能夠預(yù)測大學(xué)生的就業(yè)能力。心理資本作為對人力資本與社會資本兩大概念的延伸，對大學(xué)生個體發(fā)展尤其是就業(yè)能力的發(fā)展起著重要作用。它讓在校大學(xué)生面對挑戰(zhàn)性任務(wù)時有信心，愿意付出必要的努力來獲得成功(自我效能);能在遭遇逆境和挫折時堅(jiān)持努力，迅速復(fù)原并采取新的途徑和方法來取得成功(堅(jiān)韌性);與此同時，相信自己能夠設(shè)置目標(biāo)，能想出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，并激勵自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(希望)。這些積極心態(tài)必將促進(jìn)在校大學(xué)生的就業(yè)能力。積極心理學(xué)家認(rèn)為，具有“樂觀”取向的個人能夠把好的事件歸因于內(nèi)部、持久、普遍深入的原因，把壞的事件歸因于外部、暫時和特定情景中的原因。有研究發(fā)現(xiàn)“樂觀”會幫助個人積極面對求職中的各種問題，并采取措施解決問題，使自己求職成功。本研究雖然已發(fā)現(xiàn)樂觀因子與就業(yè)能力有顯著相關(guān)性，但本研究認(rèn)為，由于在校大學(xué)生還缺乏足夠求職經(jīng)歷，所以樂觀因子并未對其產(chǎn)生作用。

2．依據(jù)本研究結(jié)果，筆者提出以下建議。

第一，針對性別和在校時間上的差異，高校應(yīng)發(fā)揮更大作用，引導(dǎo)不同性別和各年級的大學(xué)生進(jìn)行心理資本和就業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生擺脫性別歧視的影響，鼓勵女大學(xué)生樹立就業(yè)信心，克服畏難情緒，勇于找尋適合的就業(yè)目標(biāo)，并保持樂觀態(tài)度應(yīng)對就業(yè)壓力。其次，針對不同年級，高校應(yīng)結(jié)合其心理發(fā)展的階段，開展針對性更強(qiáng)的培訓(xùn)活動。入學(xué)適應(yīng)階段，開展職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生找尋職業(yè)發(fā)展方向，幫助在校大學(xué)生克服學(xué)習(xí)無動機(jī)和能力培養(yǎng)無意識兩大問題。進(jìn)入專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生將專業(yè)知識技能與未來職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、與社會發(fā)展需要相結(jié)合，樹立“就業(yè)靠專業(yè)，專業(yè)化就業(yè)”的就業(yè)理念，強(qiáng)化專業(yè)能力和職業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)。畢業(yè)前階段需進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)以致用，以練促成;針對求職方法、簡歷撰寫、面試技巧及創(chuàng)業(yè)技能開展實(shí)戰(zhàn)模擬培訓(xùn)。

第二，在校大學(xué)生和高校都應(yīng)重視心理資本與大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系，增加針對性的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展。就業(yè)能力從行為潛在表現(xiàn)角度探討了個體的發(fā)展可能。心理資本則體現(xiàn)個體積極的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，與個人發(fā)展息息相關(guān)。兩者又都和人才培養(yǎng)環(huán)境有著密切的聯(lián)系。在校大學(xué)生應(yīng)充分利用大學(xué)良好的教育環(huán)境，重視自我培養(yǎng)和自我發(fā)展以實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。高校作為培養(yǎng)人才的主要場所，同樣應(yīng)當(dāng)促進(jìn)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)思路，重視大學(xué)生心理成長，分階段有針對地引導(dǎo)和教育，避免只重視求職技巧，不重視就業(yè)能力培養(yǎng)的狀況。

第三，重視自我效能感、堅(jiān)韌性和希望等方面的培養(yǎng)價值，通過強(qiáng)化心理資本的相關(guān)內(nèi)容促進(jìn)大學(xué)生形成良好的就業(yè)能力。對于就業(yè)能力的培養(yǎng)，有大量的工作需要大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開展。為避免相關(guān)工作的盲目性和功利性，讓學(xué)生自我能力真正成長，就業(yè)能力的培養(yǎng)方案應(yīng)該更有方向性和目的性。大學(xué)生需要學(xué)會做好自我評估，培養(yǎng)自我效能感;正確看待挫折，增強(qiáng)堅(jiān)韌性，減少消極心理，克服功利和索取心態(tài);設(shè)置合理目標(biāo)，及時調(diào)整方案，保持對未來的希望。這樣才能使他們更富有發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)競爭力。因此，在開展針對在校大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)中，高校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自我效能、堅(jiān)韌性和希望等內(nèi)容為核心，依據(jù)不同階段發(fā)展主題的特點(diǎn)，有針對性地增加心理資本相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鍛煉。有目的、有規(guī)劃、有遞進(jìn)地開展系列教育，綜合提高在校大學(xué)生的心理資本，促進(jìn)就業(yè)能力不斷提升。

作者：李曉鵬李娟娟單位：長治醫(yī)學(xué)院