大學生就業指導課程創新研究

前言：本站為你精心整理了大學生就業指導課程創新研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：高校轉型發展是國家加快構建現代職業教育體系，優化職業教育層次結構的重要措施，也是提升學生就業競爭力、解決目前高校人才培養與社會人才需求錯位和大學生就業難的重要手段。本文著眼于高校轉型發展的需要，分析了高校大學生就業指導課程存在的問題，就大學生就業指導課程如何在觀念引導、課程教學、實踐強化、教師教育教學能力提升等方面更好地適應轉型發展的需要提出建議。

關鍵詞：轉型發展；就業指導；課程創新

高校的轉型發展是一個協同推進的系統工程，其目的在于強調學生的職業觀念和實踐技能，使其能更好地與社會對人才的需求相銜接。因此，高校的就業指導課程要深刻理解高校轉型發展的實質，在教學中幫助學生確立合適的職業方向，通過引導學生轉變就業觀念，了解社會需求實際，不斷提高就業競爭力。

一、當前高校就業指導課開設的現狀

1.大學生就業指導課程設置目標單一。

高校對于大學生就業指導課程目標定位、內涵認識的不統一，導致了部分高校對于引導學生樹立職業理念、明確個人特性化的職業定位重視不夠。在課程的開設中，部分高校僅強調對高年級、畢業班學生的就業指導，而忽視了對低年級和大學新生的就業觀念、職業定位、職業生涯規劃的輔導。這種單一目標的課程設置理念和定位過于功利和狹隘，導致部分高校把提高就業率作為高校就業指導課程的明確目標和根本出發點，而忽視了其職業素質培養的本來屬性。

2.教學環節重理論輕實踐。

我國高等教育的發展速度快，但發展水平不平衡，在高等教育的擴張過程中，學生就業的差距也很大。對建校時間長、發展水平高的高校而言，學生的就業壓力相對較小。就業具有優越感，學校對于學生開展就業指導的緊迫感和必要性認識不足，導致高校的大學生就業指導課程研究相對滯后。雖然目前多數高校都開設了大學生就業指導課程，但課程內容、課程形式千篇一律，內容多是國家的就業形勢、就業政策、就業技巧等紙上談兵的內容，與學生的職業實踐體驗和認識未能很好的結合，導致課堂教學依然是“灌輸式”的單向教學方式，與學生的互動交流和實踐性指導甚少。這種重理論輕實踐的教學組織形式與大多數學生對于職業的實踐認識，特別是對實踐中用人單位的用人機制、對人才的標準制定和要求等職業期望相差太大，導致學生課程學習中興趣不足，也在很大程度上影響了大學生就業指導課程的實際教學效果。

3.教學組織難以系統化。

面臨嚴峻的就業形勢，大學生就業指導課程已經被多數高校納入人才培養體系的重要環節，在幫助學生堅定職業理想、實現合理的職業匹配、培養職業能力素養等方面發揮越來越重要的作用。2007年，教育部要求各高校結合實際分年級開設大學生就業指導課程，并合理規劃和開設有關職業認知、職業發展趨勢、企業用人理念、職業素養、創業教育等教學內容，并明確規定課時量要不低于38學時。但部分高校在開展大學生就業指導課程的過程中，課時安排較少，指導課程的開設也僅限于面向畢業班學生開設就業指導、就業政策宣講等內容，或者偶爾邀請校友、人力資源開發公司和大中型企業的人力資源部門專家來校開展專家講座、短期專題指導等來代替大學生就業指導。就課程內容而言，一些高校的就業課程內容缺乏系統思路和科學規劃，就業指導設置呈分散性、隨意性特點，缺乏具有實效性、針對性的教材，少數高校甚至缺少教學大綱、教案、教學評價標準等教學基本要件。這些舍本逐末、雜亂無章的教學內容體系都嚴重影響和降低了大學生就業指導課程的實際教學效果。

4.教師隊伍結構專業素質欠缺。

承擔大學生就業指導課程的教師主要有以下幾個來源：由部分從事學生管理工作和就業工作的教師、德育課的專職教師，或者臨時邀請來的校外人力資源專家、招聘主管人員、校友等。這種教師隊伍結構存在諸多問題：由校內從事學生管理工作和就業工作的人員兼任的大學生就業指導教師，雖然他們熟悉學生工作特點，了解學生的思想狀況和就業期望，但是他們也缺乏相關的教學經驗和教學培訓，理論研究功底相對較弱；從德育教師中選任的教師教學理論豐富，但他們缺少對學生相關情況的掌握和求職、面試和職業的實踐體驗，容易陷入照本宣科的誤區；臨時邀請的校友、人力資源專家熟悉職業發展趨勢和人才需求的實際，具有實踐經驗，但他們講授時間短、知識難以系統化，無法成為大學生就業指導課的主力依靠。可見，就業指導教師隊伍結構的不合理也是制約當前高校開展大學生就業指導教育實際效果的重要因素。

二、大學生就業指導課的創新思路

1.明確定位，引導學生樹立正確的就業觀念。

大學生就業指導課程作為大學生確立職業方向的引路者，要在教育教學的過程中積極幫助學生正確認識就業形勢，認真分析社會的職業發展趨勢和人才的需求標準，培養正確的就業觀念。同時，要著眼于高校轉型的發展方向和學生職業能力的終身發展相匹配，引導學生根據自己的專業特點和個性特點，正確審視個人的職業傾向，進行合適的人生職業定位，從而有目的地主動拓展相關素質，學習并熟練掌握與未來職業相關的技能，最終實現擇業與就業相一致，為個人的職業生涯構筑堅實基礎。

2.拓展實踐教學模式，豐富教學內容。

大學生就業指導課程是一門實踐性較強的課程，既要有態度和觀念的轉變，也要強調就業實踐技能的培養。因此，高校的就業指導課程教師要在教學過程中充分挖掘學生的個人潛能，在理論講授的同時，更加強調學生的實踐能力培養，積極通過學生自我分析實現職業認知，通過觀摩、模擬招聘等了解應聘的流程和環節，將各個階段的理論教學融入實踐環節之中，在實踐中提高學生的職業技能和創業意識。同時，要結合學生的不同就業思路和不同需求開展個性輔導，滿足不同專業不同學生的個性需求，提高大學生就業指導的針對性和實效性。

3.加強就業教育實踐基地建設，實現學生學習

和就業的無縫銜接。大學生就業指導課程在教學過程中要不斷加強就業實踐基地建設，注重在實踐中引導學生了解社會、認知職業，實現理論學習和技能提升的有機結合。大學生就業教育的實踐區別于專業的實習，專業教育的實踐強調“深”，就業教育的實踐要“廣”，通過就業教育實踐引導學生在實踐中了解每個職業的性質和特點，職業發展規律，從而堅定職業理想，更加客觀地認識自己的職業價值觀，為學生的職業生涯做好準備。高校的就業教育實踐基地建設可以依托現有的就業實習基地，也可以是高校自建的大學生創業園、大學生科技園、創業孵化基地等。此外，就業實踐基地的建設和管理要納入大學生就業指導課程體系之中，通過學生“走出去”和教育實踐基地的相關人員“請進來”，達到校內學習和校外實踐的交流融合。

4.注重就業指導專業化，強化教師教育教學能力提升。

建設一支職業化、專業化的就業指導教師隊伍是做好高校大學生就業指導課程教學的基礎和前提。《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》，對高校職業教育和大學生就業指導課程教師的職責任務和素質要求都提出明確要求，并提出高校要積極成立就業創業指導教研室，進一步加強就業指導課程和專業學科建設，系統開展大學生就業創業教育和相關研究工作。社會和高校都要將大學生就業指導教師納入高校教師的專業技術職務評聘序列統籌考慮，不斷建立和完善大學生就業指導教師的選任、培養、使用和考核機制。按照這種指導思想，高校一方面要整合現有的大學生就業指導教師資源，通過建立和完善相關的培養、使用和考核機制，穩定一部分理論扎實、愛崗敬業、具有良好培養前途的優秀教師，加強對他們的職業化、專業化培訓，使之成為名副其實的大學生就業指導專家。同時，通過相關配套政策鼓勵這部分教師積極走時校門，深入用人單位進行調研、掛職等，充分熟悉用人單位的專業要求、職業特點、人員招聘流程等。另一方面，要采取企業導師制，通過高校自身資源，邀請知名校友、專業人力資源公司、大中型企業的人力資源專家來校兼職指導，建立一支穩定的兼職校外就業導師，這些校外導師具有豐富的實踐經驗、對職業規劃和就業應聘具有深刻的實踐體驗，必將成為高校就業指導教育教學的重要力量。

參考文獻:

[1]付勇，孔帆.高校就業指導課程改革創新的思考[J].遼寧教育研究，2012，（7）.

[2]李曉華.試論高校職業指導新體系的構建[J].杭州電子科技大學學報（社科版），2011，（1）.

[3]項桂芬,等.高等教育轉型期大學生就業指導的創新探討[J].東華理工大學學報（社會科學版），2008，（6）.

作者：高芳放 單位：南陽理工學院