首頁 > 文章中心 > 正文

          職教師資培養方案的核心能力論文

          前言:本站為你精心整理了職教師資培養方案的核心能力論文范文,希望能為你的創作提供參考價值,我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文,歡迎咨詢。

          職教師資培養方案的核心能力論文

          一、基于職業核心能力的人才培養方案設計的特點

          基于職業核心能力的人才培養方案設計理念,其特點主要是“學生中心”“能力本為”和“課程引領”。1.學生中心學生中心是指在設計上以學生職業核心能力的獲得為出發點。在培養上以學生為中心進行教學,即注重在實際情境中進行教學,注重協作學習,注重提供充分的資源,讓學生自我探索。建構主義學習理論認為:學習的過程是一種獨特的、非一致的信息加工活動,是一個自我建構的過程。[4]學習不是被動地接受東西,而是主動地生成自己的經驗、解釋和假設。注重學生中心是培養方案設計的出發點。2.能力本位職教師資培養對象并不是“知識存儲器”,更不是技能機器人,而是“生物人”。因此,基于職業核心能力的人才培養方案設計,必須以學生能力培養為本位,圍繞能力本位進行課程安排和設置。進而促進培養對象通過學習或行動,實現能力的內化和運用。基于職業核心能力的人才培養方案設計應注重學生職業核心能力的獲得,因此,能力本位是該設計思想的核心點。3.課程引領課程的屬性和類型是多方面的,黃甫全認為:課程的類型包含了學科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程,也包含了課堂教學與課外教學、模仿教學與陶冶教學。[5]基于職業核心能力的人才培養方案設計,必須全方位考慮整個課程的屬性和類型,進行培養方案課程平臺設計。首先,應將學生關鍵能力的培養反應在課程和專業的設置上,即課程設置靈活有彈性;教材做到與新思想、新工藝、新方法、新技術相結合,這也是核心關鍵點。其次,也應將注重職業核心能力的培養的思想體現在活動課程、隱性課程、課堂教學與課外教學、模仿教學與陶冶教學等方面。通過課程引領,實現職業核心能力的獲得和培養。課程引領是培養方案設計的歸宿點。

          二、基于職業核心能力的人才培養方案設計

          (一)培養目標的設計專業的培養目標[6]規定畢業生在知識、技能、個人品質等方面應達到的水平,它是制定專業教育計劃、設置課程、安排各種教學環節的基本依據,也是評價專業人才培養質量的重要標準。基于職業核心能力的人才培養方案設計,首先必須對職業核心能力進行深入地分析,在了解職教師資的職業核心能力的基礎之上,將知識、能力、素質等方面的目標具體化,形成培養關鍵能力的指導綱要。以廣西師范大學職業技術師范學院在旅游管理專業職教師資培養的實踐為例。其培養目標的設置,是在調查研究之后,獲得西部中職教師的職業核心能力[7]指標的基礎上設計的。具體見表1。

          (二)基本框架的構建基于職業核心能力的人才培養方案設計,其課程體系結構框架是“一個公共服務平臺+核心課程群+專業方向(知識+技能)模塊+多個面向崗位(群)”的一種新型課程體系結構。“公共服務平臺”即人才培養的文化環境、專業成長環境等,其構建是逐步的、全方位的;核心課程群,是以提高學生綜合素質為根本目標所設置的跨專業或跨學科的課程模塊,其構建應是具體、可操作的;“專業方向模塊”是本專業所要掌握的核心課程、知識和能力,其構建應該以能力為本位,以市場為導向;“專業方向崗位群”是以行業為背景設置的專業方向課程模塊,其設置應遵循整體優化、市場化、適用化的原則。總之,基于職業核心能力的人才培養方案設計應堅持“公共服務平臺好用、核心課程群模塊適用、專業課程模塊夠用、專業方向課程模塊實用”原則。按照上述平臺的思路,廣西師范大學職業技術師范學院旅游管理專業的人才培養方案的設計中,構建了5個平臺,即通識素質教育平臺、學科專業教育平臺(含實驗實訓教學)、教師資格教育平臺(含實驗實訓教學)、實踐教學環節平臺(集中實踐教學環節)、專業拓展訓練平臺。具體平臺性質與學分比率見表2.

          三、基于職業核心能力的人才培養途徑與實踐

          實現基于職業核能能力的人才培養改革,必須實施一系列的教學改革,從理念到實踐,微觀到宏觀,由表及里的課程、教學、師資、文化等多方面的內容。以下途徑是結合了廣西師范大學基于職業核心能力的人才培養實踐談基于職業核心能力的人才培養途徑。

          (一)課程體系的模塊化在課程設置上,依托平臺,以模塊的形式對各專業課程進行重新設計。各專業課程分為多平臺多模塊的課程體系。以廣西師范大學職業技術師范學院旅游管理專業為例:通識素質教育平臺分為必修模塊和選修模塊;學科專業教育平臺必修模塊包含學科基礎課程模塊與專業主干課程模塊,學科專業教育平臺選修模塊包含旅游專業能力系列模塊和行業發展前沿系列模塊。教師資格教育平臺必修模塊和選修模塊。還有豐富多彩的集中實訓平臺和專業拓展平臺,其課程都是基于職業核心能力開發設計的。

          (二)教學方法的行動導向化傳統的課程教學方法雖然可以實現知識和技能的傳授,但是不利于培養學生的綜合職業能力。因此,在教學方法上,廣泛采用基于工作過程的行動導向教學法。廣西師范大學職業技術師范學院在職教師資培養上,結合自身實際,常用行動導向教學方法、有任務驅動教學法、引導文教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法等。

          (三)實踐教學工作過程化傳統的實踐教學是為理論學習服務的,學生畢業后并不能將實踐所學知識遷移到具體工作崗位上。教學工作過程化克服了傳統實踐教學模式的弊端,使得教學與具體的典型工作任務不再分離,學生除了獲得操作性技能外,還獲得促進職業生涯發展的綜合職業能力。即通過“做中學”的方式,使學習者在實際的專業、工作情境中,通過參與設計、實施、檢查和評價等相關職業活動,習得相關理論和技能知識,獲得綜合職業能力。廣西師范大學職業技術師范學院通過集團化辦學,有機地將“企業-職業學校-職教師資培養單位”三者統一起來,形成三位一體的職教集團,構建職教師資培養實踐教學工作過程化平臺。

          (四)師資隊伍建設雙師化專業理論課教師不僅要具有高學歷,精通教育學、心理學課程,還要求具有企業的實際工作經驗。教師在帶學生之前必須先到企業和職業學校進行掛職鍛煉半年及以上。要求教師必須自覺更新、擴展自己的知識、技能,必須參加每次學院承辦的中職教師專業培訓。

          (五)學院文化企業化文化具有導向、激勵、教育、凝聚、調適、塑造和控制等功能。[8]因此,基于職業核心能力的職教師資培養,必須培育具有職業核心能力導向的特色文化。構建職師特色的學院文化,主要有:企業先進管理制度進學院;深化校企合作,實現校企文化對接;加強實訓基地建設,營造企業化環境;改善學院文化環境,通過教學技能競賽、創新杯科研項目申報、學術交流、產學合作、教育實習實訓、專業實習實訓、講座、報告、文體活動、科技文化藝術節等校園文化活動,逐步培育、凝練重職業核心能力的“能做、會教、善學”的職教職師人才培養、培訓特色文化。

          (六)學生評價多樣化傳統的學生評價方法不利于職教師資的培養。基于職業核心能力的學生評價,不僅注重學生綜合運用不同智力分析和解決問題的過程,同時注重學生通過過程獲得創造性的“產品”,如新的想法、計劃、技巧等。其評價以學生綜合職業核心能力為主,多角度、全方位進行評價。如廣西師范大學職業技術師范學院在學生評價中,除傳統的課程成績評價外,還綜合各種“非傳統”的評價,如行為觀察、個人檔案袋、項目研究、技能大賽、作品集、日志、作品展等。

          作者:連智平單位:廣西師范大學