思想政治教育核心能力論文

前言：本站為你精心整理了思想政治教育核心能力論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、職業核心能力培養融入高職思政教育的理論依據

（一）職業核心能力與思想政治教育的內涵差異

我國教育部2011年編制的《全國職業核心能力測試大綱》規定“：職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。”也就是說，職業核心能力是從所有職業活動中抽象出來的，具有普適性、促進性或可遷移性的能力，適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續發展能力。我國勞動和社會保障部的《國家技能振興戰略》研究報告指出，職業核心能力包括“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”等八項核心能力?！八枷胝谓逃侵附逃吒鶕欢ㄉ鐣褪芙逃叩男枰裱枷胝纹返滦纬梢幝?，采用言教、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法治、道德、心理幾方面素質的社會實踐活動?！彼枷胝谓逃齼热葚S富，主要有世界觀、人生觀、價值觀教育，道德觀教育，政治觀教育，法治觀教育，可續發展觀教育，心理健康教育等內容。

（二）職業核心能力培養與高職思想政治教育的相同基因

1.相同的價值目標。職業核心能力培養與高職思想政治教育都是為了滿足人的全面發展和經濟社會發展需要。馬克思在《資本論》中把“全面發展的人”描述為能夠“把不同社會職能當做互相交替的活動方式的全面發展的個人”，可見，培養職業核心能力的根本目的就是實現人的全面發展。而高職思政教育著重培養學生的政治思想和道德素質、提高學生認識世界和改造世界的能力，兩者都是培養使人終身受益的能力，旨在促進人的全面發展。而且二者的最終落腳點都在培養人才，致力于為我國經濟社會發展提供智力保證和人才支撐。

2.重合的教育內容。職業核心能力從結構上劃分的三大板塊與高職思政教育內容高度重合：一是職業共性素質板塊，主要包括法紀觀念、政策理論、思想素質等，與思政課教育、國防教育、法紀安全教育、形勢政策教育等思政課堂教育內容基本一致。二是職業能力素質板塊，主要包括信息技術應用、口才寫作、外語應用、就業與創業等，往往在思政教育的第二課堂和素質拓展活動中得到充分體現。三是職業行為養成模塊，主要包括職業道德、職業規范、職業禮儀、職業文化等，在思政教育的社會實踐方面有所涉及。

3.相似的教育方法。職業核心能力的培養與高職思政教育都要求“入心見行”，通過豐富教學手段來增強教育實效性，實現“理論—認知—行為—素質—能力”的步步提升。與理論灌輸相比，社會實踐是更重要的教育方法，在實踐中訓練、檢驗和鞏固要求除了在顯性的課堂教育，還要通過第二課堂、素質拓展和校外實踐活動，充分發掘隱性思政教育的輔助功能，在整個教育過程中，還要求師者躬身示范，以增強說服力。

二、職業核心能力培養融入高職思政教育的現實需求

（一）高職生職業核心能力表現不足與用人單位的高標準形成反差

2012年11月，江蘇省高校哲學社會科學課題某課題組針對高職院校畢業生的素質情況，向300家用人單位進行了問卷調查，有兩點調查結果引起了筆者的注意：第一，在“用人單位對高等職業院校畢業生素質要求排序”的調查中，受訪單位認為“非常重要”的依次是“動手能力（61.25%）、創新能力（53.63%）、表達能力（53.29%）、專業對口（31.15%）、學習成績（14.88%）”，說明用人單位關注高職生的重點在由理論向實踐、專業特定能力逐漸向職業核心能力轉移。第二，在“用人單位對高等職業院校畢業生知識和能力的評價”的調查中，近1/3的受訪單位對高職畢業生“分析和解決問題能力”的評價“一般或較差”，1/3以上的受訪單位對“英語水平”“獨立工作及應變能力”“組織協調和決策能力”“開拓創新能力”的評價“一般或較差”。說明高職生職業核心能力的實際水平與用人單位的高要求形成了明顯反差。雖然該調查受地域局限性和取樣有限性的影響，未必完全反映高職生的真實水平，但其結果卻與筆者近年來在思政教育工作中的體會基本吻合。

（二）高職生職業核心能力表現不足折射出高職思政教育培養工作的不足

當前，大多數高職院校尚未構建成熟的學生職業核心能力培養體系，思政教育實際上已成為職業核心能力培養的主渠道。高職生職業核心能力不夠高，其外因在于思政教育對學生職業核心能力的培養存在不足。

1.思想認識不到位。多數高職院校既沒有廣泛開展職業核心能力知識的宣傳活動，也沒有開設學生職業核心能力培養的專門課程。高職院校師生普遍缺乏對職業核心能力的科學認知，沒有給予學生職業核心能力培養工作應有的重視，表現在學校在人才培養工作中主要關注專業教育和改革。

2.頂層設計缺失。目前大多數高職院校還處于“三無”狀態，即學生職業核心能力的培養工作無領導機構、無工作機制、無實施方案。頂層設計的缺失導致思政教育對學生職業核心能力的培養“無章可循”，具體工作難落實、人力財力保障難到位、校園內有效教育資源難整合，沒有發揮出“大思政”教育的優勢，沒有形成顯性教育和隱性教育的效應疊加。

3.師資水平待提高。在學生職業核心能力培養工作整體疲軟的大環境下，高職思政教育工作者的使命感、責任感和積極性難以被有效激發，導致培養職業核心能力知識、職業核心能力的手段匱乏。加之，高職思政教育工作者的身份幾乎都屬于非專業教師，不可能完全了解企業對高職生的期望和要求，在開展思政教育時，對學生職業核心能力的培養難免缺乏針對性。

4.分類教育需加強。第一，高職院校思政課是思政教育的主陣地，雖然經歷了多年的改革，但其目標定位、教學內容、教學方式、評價體系等仍未與學生職業核心能力培養的要求同步。第二，不少高職院校在“第二課堂”和素質拓展活動方面，呈現出百花齊放、成績突出的良好局面，但是在活動中往往沒有深入挖掘潛藏的職業核心能力訓練機會，培養效果大打折扣。第三，社會實踐有利于職業核心能力的鍛煉和鞏固，但往往因為缺乏思政教育任務驅動，加上出于安全考慮，各校常?？刂苹顒右幠?，最終導致活動效果不明顯。

三、基于職業核心能力培養的高職思政教育策略

（一）積極轉變教育教學理念

高度重視學生職業核心能力的培養“行為從觀念來，觀念從學習來”，學生職業核心能力培養工作的順利推進，必須在全校師生中加強學生職業核心能力培養重要理論的學習宣傳，一是在全校教職工中，通過黨政聯席會、部門工作會、思政工作會議、教研活動等開展自上而下的專題學習，發放自學資料，督促全體教職工熟知職業核心能力培養理論。二是開設學生職業核心能力培養專門課程，將其作為必修課，覆蓋全院學生，利用入學教育和畢業實習動員等機會，召開主題班會、印發宣傳手冊等，激勵學生提高職業核心能力認知水平。三是充分利用校園廣播、網站、報刊、宣傳欄等輿論平臺，開展知識普及、理論研究、事跡報道等活動，營造職業核心能力培養教育的濃厚氛圍。

（二）科學進行頂層設計，系統構建學生職業核心能力培養的工作框架

1.成立學生職業核心能力培養工作領導小組。領導小組由高職院校“一把手”擔任組長，黨委宣傳部、思政教學部、教務處、科研處、學生處、團委、就業指導辦公室、系（部）等負責人擔任成員，保證學生職業核心能力培養工作的部門協同和聯動，實現校內資源的有效整合。

2.組建學生職業核心能力教研室。領導小組下設職業核心能力教研室，掛靠思政部，遴選思政教師、學生管理工作人員等思政教育工作者，開發職業核心能力培養的專門課程，與思政課、選修課組合，形成職業核心能力培養系列課程，并積極開展理論教學、實踐探索和課題研究。

3.科學擬定培養學生職業核心能力的總方案，構建思政教育工作框架。統籌規劃學生職業核心能力培養的總方案，將思政教育作為該方案的重要組成部分，同時還要明確以下幾點內容：一是目標任務要以職業共性素質教育為主、以職業能力素質鍛煉為輔，進而提升學生的職業能力。二是教育內容和方式要實現分類推進：直接開展課堂理論教育；開發第二課堂和素質拓展活動中的職業核心培養能力訓練途徑；校外實踐中附加職業核心培養能力鍛煉任務。三是教育實施和考評要通過任務分解明確相關部門權責劃分，并對其工作進行年度考評。四是依據政策，為基于職業核心能力培養工作的思政教育提供必要的人力資源保障、資金保障、物質保障。

（三）加強思政教育工作者隊伍建設，著力提高學生職業核心能力培養工作能力

1.開辟思政教育工作者接觸行業企業的通道。組織思政教育工作者參與就業指導、回訪用人單位、參觀學生實習基地等，鼓勵他們旁聽專業建設會、專家論壇等，熟悉職業環境、了解行業企業對人才的要求，使職業核心能力培養有的放矢、更具針對性。

2.安排思政教育工作者兼職一線學生管理工作。安排非輔導員崗位的思政教育工作者兼任班級導師或班主任，將職業核心能力培養貫穿于學生的日常教育中，并在學生的三年學習期里全程跟蹤學生職業能力的發展狀況，加強工作的滲透性和持久性。

3.鼓勵思政教育工作者充分發揮自身職業優勢。一是要鼓勵思政教育工作者多承擔英語、語文、口才寫作、法律、禮儀、心理等選修課的授課工作；二是鼓勵他們積極承擔學生社團、學生大型活動、比賽競賽的指導教師及評委；三是鼓勵他們獲取專業領域的職業資質，爭做“雙師”，例如考取心理咨詢師、律師、翻譯、注冊會計師、職業指導師等，通過提高自身職業化程度，進而對學生的職業核心能力培養等起到更好的指導作用。

（四）扎實推進分類教育，確保學生職業核心能力培養工作的實效

1.加強高職院校思政課教學改革，強化基于學生職業核心能力培養的導向。在目標定位上，要將學生職業核心能力培養列入課程標準、教學計劃和教學大綱，注重學生的政治思想素質與職業核心能力的同時提高。在教學內容上，運用專題教學等方式，結合高職學生和地方行業實際情況，整合教學內容、突出職業導向。在教學方式上，通過綜合運用理論滲透、任務驅動、行為導向、項目教學、角色扮演、情景教學、案例教學等教學方法，提高教學質量。在評價方式上，探索實現考核主體多元化、考核過程全程化、考核指標多樣化，以便更有效地考核學生的職業核心能力。

2.精心設計第二課堂和素質拓展活動，深入挖掘職業核心能力培育的隱性教育途徑“。隱性思想政治教育是指寓于專門的思想政治教育之外的社會實踐活動中開展的、不為受教育者焦點關注（甚或不為受教育者明確感知）的一種思想政治教育存在類型?！闭n外的科技藝術節、宿舍文化建設、黨團組織活動、學生社團活動、網絡信息建設、各類比賽競賽等都是隱性思政教育的具體形式。這種形式具有內隱的特點，在潛移默化中對學生產生影響，所以學生的接受度更高，不會產生排斥心理。開發第二課堂和素質拓展活動中的職業核心能力訓練會使思政教育的效果更明顯，例如，安排建筑類學生參與校園設施建設，安排文管類學生參與學院對外接待，綜合訓練學生的職業技能、職業精神、職業道德和職業禮儀；通過科技周、藝術節作品展示、體育比賽獲獎隊伍與學生交流等環節，激發學生的尚美情操、團隊精神、創新意識；通過學生社團公開招募等活動，訓練參與學生的書面表達能力、口頭表達能力、創新能力和心理素質，激發關注群體的參與意識和競爭意識。

3.多途徑開展校外社會實踐，在社會生活和職業環境中檢驗和鞏固學生的職業核心能力。一是要在專業實習實訓中強化思政教育。高職院校對外要依托“校企合作”，對內要依靠學生職業核心能力領導工作小組，統籌思政教育與專業教育，通過任務驅動的方式讓學生在完成專業實習實訓任務的同時，完成提高職業核心能力的任務，如撰寫企業調查報告、提交技術革新或企業管理建議、完成個人職業生涯規劃等，培養學生職業素養，提高分析解決問題的能力，引導學生實現自我學習和自我教育。二是廣泛開展志愿服務、社會調查、公益活動等非專業性的校外實踐活動。通過“校村合作”“警校共育”“社區共建”等方式，讓高職生深入社會，鍛煉其與人交往、協作互助、分析解決問題的能力，增強社會責任感。

作者：楊曉蕾單位：四川工程職業技術學院思想政治理論課教學部