藝術類高職學生核心能力論文
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1.1自律性較差，團隊意識較弱
藝術類高職學生在生活、學習方式等方面與普通學生顯著不同，個性很突出，生活自由散漫，缺乏自律能力。不同于普通專業類學生的專業背景使得大多數藝術生始終奉行“不走尋常路”的人生格言，他們樂于張揚個性，習慣于挑戰常規，在個人形象和言談舉止上極力表現的與其他學生的差異，有的學生甚至表現得玩世不恭，在逆反心理非常嚴重。為了張揚個性，她們大膽挑戰社會公德和集體觀念。并且，有些藝術生可以模仿學長學姐或專業教師的“個性”特點，久而久之便形成了惡性循環。
1.2文化基礎課薄弱，專業課程不夠扎實
大多數高職院校主要通過藝術專業招生考試和文化課筆試成績來錄取藝術生。而近幾年來，在高校擴招政策的引導下，學生素質呈現顯著下滑趨勢，特別是藝術類的學生文化基礎更顯薄弱。高職院校錄取的藝術類學生有一部分是自幼愛好藝術，并經歷過長期的藝術訓練，學習藝術專業知識占據了他們的大部分時間。有的藝術生是由于文化成績不過關，不得以作為藝術生通過藝考進入理想的學校。可見，大多數藝術生都缺少扎實的文化底子。
1.3注重物質利益，社會服務意識較差
由于學習藝術專業，大多數藝術類高職學生都有去各地實踐鍛煉的機會。有的高校開辦項目化教學，基于實踐項目培養專業技能，有的專業教師會讓學生參與自己的項目，學生可以從中學到實際的本領，因此獨立意識、社會經驗比普通學生要強些。但是學生的心智尚未完全成熟，過早進入社會難免受到社會不良因素的干擾。比如，一部分學生受拜金思潮的影響，過于看重物質，而忽略了進一步提升專業技能的目標。
學校所制定的專業訓練方案注重專業能力的培養，而忽略了人文素質、藝術欣賞等核心能力建設。有的學校的確開設了培養核心能力的專業課，但只有形式，并無實際內容。而且有的專業講師職業素養達不到教科要求，講學時照本宣科，無法講出實質內容，使得學生對核心能力缺乏客觀認知，欠缺核心能力。
2.1單項能力較差
對于藝術生來說，能力訓練是必要的課程。但是不得不說，當前高職院校的課程設計和講學方式過于強調專業理論，而忽視了核心能力的訓練，并且教師也無法從專業角度給出有參考價值的指導意見，只能是學生自己領會。這就造成學生的知識結構零散、單一，單項能力薄弱。
2.2能力結構不完整
高職院校的學生培養方案往往注重對學生專業知識的培養，對核心能力的訓練較少，導致學生的能力結構不完整，在課堂上很少和老師互動的學生，在生活中鮮于交際。有的學生吃苦耐勞和自律意識也有欠缺；不善于化解矛盾，容易造成沖突；缺乏集體觀念；自我意識過強，不喜歡說教和被管理；注重個人利益，往往容易過度維權等。這種專業能力強、核心能力弱的結構形式，非常不利于藝術類高職學生的發展。
2.3能力的整體效用發揮欠佳
核心能力中的每一項能力并不是完全獨立的，各項能力之間相互補充、相互合作。只有各項能力相互配合，協調一致，才能使各項能力在工作中發揮整體效力，有助于工作的順利完成。藝術類高職學生在解決問題時，不懂得如何處理各種信息，不習慣利用發散性思維，創造性解決問題。
3藝術類高職學生核心能力培養的影響因素
藝術類高職學生核心能力水平不高，是由多種原因造成的，既有學生自身原因，也有學校和社會原因。
3.1學生自身意識淡薄
目前在校的90后大學生，往往都是獨生子女。在家里往往都是整個家庭的“寵兒”，是從小被溺愛長大的。由于被父母寵愛，習慣于父母的安排、照顧，因此獨立意識較差，容易形成獨斷專行的性格，不習慣和別人分享，也不善于和別人溝通。在與人合作上也存在著障礙，解決問題、處理問題的能力更顯薄弱。同時，他們也沒有意識到核心能力的重要性，因此也就不會自己想辦法去提高自身的各項能力。
3.2學校對核心能力培養重視不夠
高職院校面臨學生就業的嚴重壓力，上級教育主管部門更是每年對高校就業率進行排名公示，這就使得高職院校將學生的就業率作為學生培養的終極目標。為了提升就業率，為了使學生掌握一技之長，在人才培養方案中就加大學生專業技能的培養。這種重專業技能、輕核心技能的做法短期來看似乎有效果，但對學生的長期發展極為不利。盡管有些高職院校意識到學生核心能力的重要性，對人才培養模式進行了改革，改進了課程設置、教學方法和考核評價方法，但由于尚處于核心能力培養的初始階段，成效顯微。
3.3社會風氣的不良影響
“一招鮮，吃遍天”，長期以來形成的唯學生專業技能為重的社會風氣，對社會和學生本人影響甚重。人們都普遍認為學生到高職院校就是去學技術的，掌握了技術就有利于學生的成長發展，但對于科學技術日新月異的今天，這種簡單的掌握一門技術的理念，已經遠遠不能跟上技術發展的腳步。這種只重視技術的觀念深深影響了高職學生，導致其對核心能力的培養意識逐漸淡薄。失去了學生自身的主動性，核心能力的培養效果也就會大打折扣。
4藝術類高職學生核心能力培養提升途徑
4.1提升學生對核心能力重要性的認識
高校可以通過講座、報告、宣傳等形式對學生進行教育，使學生對核心能力的重要性有清晰的認識，鼓勵學生參加校園各種學生組織，同時積極發揮學生社團、學生會在培養學生核心能力方面的引導作用，幫助學生提升自己解決問題的能力、處理信息的能力和組織能力。
4.2制定核心能力培養目標
高職院校在對學生的培養目標中，要明確確定核心能力的培養，注意核心能力和專業知識的有機結合，在加快專業技能學習的同時又有利于提升核心能力的培養。如果學生掌握了核心能力，學生的自學能力將會很強，可以隨時學習自己需要的知識，可以終生學習，終生受用。
4.3強化師資隊伍建設，提升教師育人水平
高職院校首先要加大藝術類“雙師型”教師的引進渠道和培養力度，利用他們深厚的專業理論知識和熟練的業務技能，結合專業課程的教學給學生指出未來在從事藝術類工作中會遇到的各種問題，并給出解決辦法，拓展學生的提升空間。同時提高藝術類實訓指導教師所占的比例，增加藝術類實訓課程，使學生在學習專業知識的同時，增加核心能力。拓寬對教師的培養渠道和力度，幫助教師提升自身的能力結構，提高教師的核心能力。可以安排教師到高水平學校或機構參加業務進修或培訓，也可以到相關的藝術行業掛職鍛煉，還可以安排教師利用寒暑假到專業相近的單位業務學習，為藝術類高職學生核心能力的培養打下堅實的基礎。
5結束語
藝術類高職學生職業核心能力的培養是一個長期積累反思的過程，高職院校應當適應市場的發展，改革教學模式，重視核心能力建設，以提升藝術類專業教學水平，促進更多藝術類高職學生成功成才。
作者：潘偉單位：河北藝術職業學院
