程序語言教學中辯證法

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摘要：本文以閱讀“一項計算機基礎(chǔ)課程改革的啟示”系列文章后的感想為線索，探討了辯證法在計算機教育中的指導意義，并揭示了辯證唯物主義在實踐活動中的意義。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程改革；辯證法；計算機教育

從事計算機基礎(chǔ)教學很多年了，面對計算機科學的飛速發(fā)展，我有過許多困惑。例如，程序語言從C、C++到Java，程序設計方法從面向過程、面向?qū)ο蟮矫嫦颍@些發(fā)展變化讓人不知所措。計算機基礎(chǔ)教育的落后狀況有目共睹，為此我們一直在探索學習方法和教學方法，但收效甚微。讀了系列專訪“一項計算機基礎(chǔ)課程改革的啟示”，突然覺得找到了探索的方向和方法：以辯證唯物主義為指導，才能找到有效的學習方法和教學方法，才能推動計算機基礎(chǔ)教育。

《計算機教育》從2008年1月開始，連續(xù)刊登的奚春雁主編對王立柱老師的課程改革專訪“一項計算機基礎(chǔ)課程改革的啟示”(以下簡稱“啟示”)發(fā)人深思，令人鼓舞。他們的改革歷時八年多，把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言和C++語言聯(lián)系在一起，目的就是要探索程序語言發(fā)展規(guī)律。在2007年的“第三屆計算機教育論壇”上，我曾聽到了王老師對其改革成果的簡要介紹，他們的成果和他們始終堅持以辯證唯物主義方法為指南的科學態(tài)度幾乎使所有在場的人受到了鼓舞。而讀了“啟示”，對他們的改革有了更深刻的認識。

從中學開始我就接受馬克思主義哲學教育，知道辯證法很重要，但是在現(xiàn)實中，辯證法對于我來說還是一種模糊的語言，不知道它應該怎樣應用。“啟示”仿佛打開了一扇窗，使我豁然開朗，正如“啟示”中說，辯證法只有與具體的自然學科相結(jié)合才能發(fā)揮其生命力和戰(zhàn)斗性，而只有從具體自然科學內(nèi)部找出辯證法的規(guī)律并從自然學科里加以闡發(fā)，才是辯證法與自然科學的結(jié)合。

哲學教科書告訴我們，辯證法是研究對象自身中的矛盾的，是關(guān)于一切物質(zhì)的、自然的和精神的發(fā)展規(guī)律的學說，但是“啟示”卻從具體的自然學科中告訴了我們什么是辯證法。“啟示”明確地指出，決定程序語言發(fā)展的內(nèi)在原因是程序設計的基本矛盾：處理和存儲。這種矛盾從低級形式到高級形式的不斷轉(zhuǎn)化，推動了程序語言的不斷發(fā)展，就是程序語言發(fā)展的規(guī)律。正如一本教材《算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)＝程序》的書名所表示的那樣。把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言和C++語言聯(lián)系在一起，就是從基本矛盾出發(fā)，探索程序語言發(fā)展的規(guī)律，這樣就把辯證唯物主義方法具體運用到程序語言的教學中了。

在計算機基礎(chǔ)教學中，關(guān)于C和C++的關(guān)系一直是爭論中的問題。主要的觀點是，C++和C是完全不一樣的方法，學習了前者，不利于學習后者，因此主張直接學習后者。按照這種邏輯，我們還可以說，有了C#，可以不學C++，有了更好的，以前的都可以不學了。而且有人干脆說，計算機學早的人虧了，越晚學越好。這種觀點給我們的教學造成了不少混亂。特別是，無論什么觀點，只要不把C和C++聯(lián)系起來，都無法幫助我們解決數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學存在的新老矛盾。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和其先修課程C或C++長期以來的分離教學模式，普通高校的學生把算法設計和代碼實現(xiàn)結(jié)合起來的能力不強，這使得，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學如果突出算法設計的特點，學生就難以理解，而過多包含語言細節(jié)又掩蓋了算法設計的重要性，這是老的矛盾；由于C++新標準的出現(xiàn)，string串類、順序容器和關(guān)聯(lián)容器(例如vector、list、map和set)以及在這些類型上進行操作的一組可擴展的泛型算法，都屬于C++新標準的特性，于是出現(xiàn)新矛盾：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的先修課是C++，同時C++的新特性中包含數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和C++互為前提。王老師的改革很好地解決了這兩個矛盾，先用C描述順序表、結(jié)構(gòu)串和鏈表，然后將它們轉(zhuǎn)化為C++描述。在這種對比學習中，促進了學生對C++新標準的理解和運用，提高了學生把算法設計和代碼實現(xiàn)結(jié)合起來的能力，而且使接下去的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)非線性部分在用C++新標準描述的基礎(chǔ)上，還能夠突出算法設計的特點。這是辯證唯物主義方法在計算機基礎(chǔ)教育中的勝利。

計算機科學的快速發(fā)展，積累了龐大數(shù)量的實證的知識材料，如果我們把這些知識材料平等看待，毫無關(guān)聯(lián)地排列起來，像照鏡子式地直觀反映，那么它們不僅表現(xiàn)為雜多，而且因為我們孤立地看待它們，所以對很多復雜的概念無法理解，這樣就超出了我們的認識能力。面對程序語言的不斷發(fā)展，我之所以感到困惑，主要就是因為我沒有牢牢掌握辯證唯物主義這個法寶，一心一意地去探索程序語言內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。“啟示”使我進一步懂得，哲學不只是哲學家的事。我們對人類的實踐活動進行概括和總結(jié)，就不可避免地受某種哲學的支配，問題只在于，我們接受哪一種哲學的支配。換句話說，對人的實踐活動，辯證唯物主義不去概括和總結(jié)，唯心主義、形而上學就會去概括和總結(jié)。而概括和總結(jié)的結(jié)果不同，對我們進一步實踐的指導意義就不同。作為一名教師，要在自己的工作崗位上為祖國的教育事業(yè)作出應有的貢獻，就應該做一名自覺的辯證唯物主義者。

我贊同《計算機教育》主編的倡導：“我們共同努力，來落實鄧小平同志提出的‘熟悉馬克思主義的基本理論，從而加強我們工作中的原則性、系統(tǒng)性、預見性和創(chuàng)造性’。我們堅信，沿著這個方向走下去，我們一定能夠在計算機教育領(lǐng)域里真正有所作為。”

參考文獻：

[1]一項計算機基礎(chǔ)課程改革的啟示(一).計算機教育,2008,(1).

[2]一項計算機基礎(chǔ)課程改革的啟示(二).計算機教育,2008,(2)