中職計算機及應用和實踐
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隨著信息化技術的迅速發展,社會對信息技術人才的要求越來越高,從過去的相對單一型人才的需求轉變為現在的多元化、復合型人才的需求。而中職院校計算機專業的畢業生,知識結構與能力更是難以滿足現代企業的需求,大量的畢業生在社會上找不到與所學專業相適應的工作。嚴峻的就業形勢提醒我們,我們的教學必須適應社會對人才的需求變化,改變傳統的以“知識為本位”的教學目標,向以“就業為導向”與“能力為本位”的教學目標轉變,教師應改變傳統教學方法,因地制宜地實施項目教學法,培養學生的動手能力、解決實際問題的能力,突出職業能力的培養,以提高學生的綜合能力。
近幾年來,筆者所在學校在計算機及應用專業課程教學中實施項目教學法,取得了顯著效果。該專業已經成為我校的龍頭專業,被評為省級示范性專業,筆者所在學校的計算機及應用專業實訓基地還被確定為國家級示范性實訓基地。我校學生與教師曾多次在各級計算機技能比賽中取得優異成績;2007年5月在全區舉辦的中等職業教育技能比賽暨2007年全國中等職業教育技能大賽廣西區選拔賽中,我校獲得了10個一等獎與和1個二等獎的優異成績,其中網絡及應用項目獲得了3個一等獎、投影片制作項目獲得了2個一等獎、課件制作項目1個二等獎及5個優秀指導教師一等獎。現本人就項目教學法實踐談談自己的體會和經驗。
一、項目教學法的提出
項目教學法是在建構主義的指導下,以實際的工程項目為對象,先由教師對項目進行選擇與優化,并作適當的示范,然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習,最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的新型模式。項目教學法融合了當前三大教學法,探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法的特點,整合了某個專業崗位群所需的知識和技能,旨在把學生融入任務完成的過程中,讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構,以學生知識的生成和能力的培養為最高成就目標。
二、項目教學法的教學設計
基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比,有很大的區別,主要表現在改變了傳統的三個中心,由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以教材為中心轉變為以“項目”為中心,由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。
1.項目教學法需遵守的原則
(1)以學生為中心,充分發揮教師的指導作用。
(2)項目的選取是學習的關鍵。
(3)創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。
(4)要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。
2.項目教學法教學的具體步驟
根據項目教學的教法思路和教學設計原則,本人認為項目教學法教學的具體步驟有如下六步:
(1)情景設置:創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境,也就是說,把學生引入到解決現實問題的情景。
(2)操作示范:選擇合適的項目,并示范完成項目的過程。
(3)獨立探索:讓學生獨立思考,消化示范項目的解決要點,為解決練習項目打下基礎。
(4)確定項目:小組通過調查、研究和討論,并在教師的指導下確定具體的項目。
(5)協作學習:開展小組交流、討論,組員分工協作,共同完成工程項目。
(6)學習評價:學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量,包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。
三、項目教學法在教學中的實踐
1.項目教學法的具體實施過程
運用項目教學法,可以利用“項目的選擇與優化”、“實施項目”、“項目總結”三級工程項目貫穿整個教學,即以項目作為教學的對象,以實際的任務來驅動學生的學習。具體的教學過程分為三大部分。
第一部分:項目的選擇與優化。學校與企業進行合作,通過社會調查,走訪企業對畢業生的需求,根據社會和企業對人才的需求,制定教學計劃,教師與企業一線技術人員共同設置與優化項目,確定教學目標。在選擇與優化項目要注意的是,選擇項目要根據崗位工作能力的要求,對理論知識必須堅持“必須”和“夠用”的原則,要突出培養技能。中職計算機及應用專業課程的知識點十分零碎,如果單純使用知識點一一介紹示范,很容易造成學生零零碎碎地學了不少技能技法,但還是不知道怎樣去應用的尷尬狀況。我們的學生走上工作崗位后,由于應用能力不足,不少學生學會了很多的技法,卻無法完成實際的項目。所以我們在選擇項目時要打破各門學科的界線,克服“課程制”的約束,根據市場對人才的需求,以客觀反映現階段計算機及應用專業對從業者的要求為目標,對中職計算機及應用專業各門教程進行整合,將實際生產實踐中的工程項目融入教學項目中來。比如在廣告設計中,我們選擇做一份實際需要的工程項目,如海報、廣告、展板、封面設計等,將廣告設計中所涉及Photoshop與CorelDraw的知識與技能融入這些項目,而不必按傳統教學分為兩門課程進行教學,學生通過實施這些項目掌握所必需的職業能力。第二部分:實施項目。教師在教學中讓學生使用教師提供的示范項目,學生從應用者的角度來了解項目的功能作用,了解一個工程項目所需要完成的模塊,直接引導學生進入“情景”。然后學生進行分組協作學習,各組在項目經理(組長)的組織下,研究確定本組的練習項目,教師對示范項目各模塊開發過程的演示完畢后,針對本組練習項目開展研究討論、分工協作,共同完成工程項目等工作。在這過程中,學生進行收集信息、分組討論、設計項目方案,進行自我評價和分組交叉評價,教師根據完成項目情況進行評價總結。學生在做項目中學習,學習中做項目,構建自己的知識與能力體系,在技能訓練過程中加深對專業知識、技能的理解和應用,培養學生的綜合職業能力,滿足學生職業生涯發展的需要。比如筆者在實施“平面動畫制作”項目教學中,確定制作一個MTV的項目,實施項目的任務是制作一個MTV動畫,并將具體動畫效果演示;實施項目的目標是學習MTV動畫制作的基本流程,掌握MTV動畫制作的技巧;實施項目的技術要點是引導下載動畫的制作方法、音樂剪輯的方法和技巧、線條工具、鋼筆工具和選擇工具繪制人物形象的方法和技巧、元件“顏色”屬性的靈活運用、“混色器”面板的靈活運用、引導層和遮罩層的使用技巧、音樂的編輯、歌詞與歌曲同步的制作方法等;實施項目的具體步驟分為背景音樂編輯、故事情節編排、動畫素材準備、動畫制作四個步驟。筆者將以上實施項目所必需的知識和技能講解以后,再具體對制作MTV項目進行一次示范操作,然后讓學生進行討論,四個人為一組,分組實施項目,每組選出一名組長,并由組長負責寫出項目的設計方案,然后每個學生分別做一個MTV動畫,一周后,由每個組對本組成員的項目進行評價。教師要盡量參與,對每一個組進行組內評價,再進行匯總,橫向縱向對比分析,進行點評總結,最后再由學生選擇項目實施新的項目。
第三部分:項目總結。在實施完成項目以后,教師與學生要對項目進行總結,分析項目,進行知識點梳理,強化訓練,形成技能,增強職業能力,同時注重技能遷移作用,結合企業進行實際項目的訓練。
2.項目教學法的教學反饋
在應用項目教學法進行教學的改革之后,與以往教學模式相比,學生對學習感到枯燥的現象大大減少,并能真正理解該項目的學習目的和價值。通過讓學生自主完成一個個小項目有效地滿足了學生的成就感,激發了學生的學習興趣和主動性,同時再通過完成一個個實際的生產工程項目,使學生對知識的理解和應用能力也大大提高。整個教學過程深受學生歡迎,取得了較為顯著的成效。
3.項目教學法實踐的幾點體會
通過教學實踐,筆者認為在開展項目教學法時需要注意和解決一些問題,具體表現在下面幾個方面:
(1)重視項目的完成,但不能忽略基礎知識的掌握,要讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。
(2)強調了學生學習的主體性,并不能認為教師的任務就減輕了。
(3)學生分組是一個重要的環節,注重培養學生的團隊合作精神,防止出現依賴思想,同時注意學生的兩極分化。
(4)現行的教材都是以課程為條塊進行知識分割的,教材應以實際項目為主線進行改革。這幾年,我們在教材開發上做了大量工作,取得了顯著的成效,首先2006年筆者主編的校本教材《網頁制作教程》,在我校開始試用,本校學生參加全區計算機比賽中“網絡及應用”項目獲得了一等獎;同時我校呂相勇教師主編的《計算機組裝與維護實用教程》與班祥東教師主編的《計算機動畫制作案例教程(Flash8.0)》于2007年由電子工業出版社發行。
(5)考核機制應著重于實際應用能力,考核方式應多樣化。比如在實施網絡項目教學考核時,不必像以前一樣采用筆試的方式,而是可以采取當場測試的方式,讓學生當場解決問題,上交項目完成報告書進行考核。
(6)教師要發揮主導作用,作好一個教學設計者、指導者、示范者和服務者。
(7)改革“課程制”傳統教學模式,探索“項目制”教學新模式。我校在計算機及應用專業改革過程中,一改原有按課程分類的授課模式,采取項目教學模式,比如實施廣告設計項目教學,我們整合了色彩應用、Photoshop軟件應用、CorelDraw軟件應用等幾門課的內容,而且以實際生產項目或以再現項目進行教學;同時在教學學時安排上也不再沿用原有的一節課一節課的教學方式,而是以實施項目所需的時間進行課程設置。項目教學法通過選取“項目”來創設“情景”,通過“協作學習”的方式開展學習,通過完成“工程項目”來達到“知識建構”,通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握。該教學法便于構建一個開放性的、研究性學習環境,給學生以足夠的空間,允許學生形成自己的看法,在培養學生研究能力的同時也培養他們良好的團隊合作精神,充分體現了以學生為中心、以學生的全面發展為中心的教育思想。
