內蒙古英語類人才培養情況調研

前言：本站為你精心整理了內蒙古英語類人才培養情況調研范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

調查內容、統計結果與主要問題

這次問卷設置的問題，涵蓋了對能力的認識、教學模式、課程設置、教師教學能力體現、教學活動組織、人文素養教育、課程評價體系、社會實踐等8個方面問題。對能力重要性的認識方面的問題主要設置了“在信息時代，你認為創新型人才最重要的能力體現在哪些方面？”（按重要程度先后排序）。“創新能力”、“信息分析處理能力”排在前列，反映了大學生在當下信息經濟時代，充分認識到創新能力和信息分析處理能力在科學發展和激烈社會競爭中的重大作用，這符合社會發展進步的要求。但是，數據清晰地反映了學生思想中存在的“對學習工作認真態度”、“持之以恒精神”、“綜合知識積累及修養”的忽視，特別是社會責任感的缺乏令我們焦慮。創新與信息分析處理的能力是在掌握專業知識和對科學有嚴謹、認真的態度及持之以恒精神并有著強烈社會責任感的基礎上才能形成。他們有著積極的創新意識和提高信息分析處理能力的愿望，但對提高創新和信息分析處理能力所依賴的最基礎的東西重視程度不夠，說明他們在追求創新發展上還存在著嚴重的盲目性。

對在教學模式方面的問題主要設置了“哪種教學模式更適合培養創新型人才”。同學們對“任務型協作教學模式”更有認同感，接近半數；對“教師設定情景目標，學生自主學習的教學模式”占了相當大的比重；家庭經濟較好的學生有意愿選擇用一至兩年到國外高校交流學習提高自己（就是部分國內高校和國外高校合作辦學，“3+1”、“2+2”模式）。三項加起來占了96%。這說明絕大多數學生對傳統的教學模式，即老師一言堂，學生被動接受信息的“填鴨”式學習方式非常厭倦。這就給教育的管理者和教學主要實施者提出了新的要求。教師在英語教學中，必須樹立學生是中心主體、是課堂的主角，教師服務于學生的思想，使學生的學習由被動變主動。對課程設置方面的問題主要設置了“你認為必修課與選修課多大比例更適合培養創新型人才”。同學們對目前的課程設置是有不同看法的。73.1%的同學認為，要適應創新型人才培養要求，必須壓縮必修課，增設選修課；有的提出沒必要硬性規定必修課的量，在當今社會要加大拓展知識面的力度，應淡化專業觀念；有的認為根據自己的興趣愛好，自由選擇課程能調動學習的積極型，有利于培養特長。有11.8%的學生認為創新型人才培養，根據需要專業課應增加，選修課要略減，他們認為專業知識應排在第一位，專業知識畢竟是自己參與社會競爭和安身立命的根本；還有的學生認為一些高精尖的專門人才沒有雄厚的專業基礎知識做保障是很難實現創新發展的。有15.1%的同學認為現行課程設置可以滿足學習的需要，只要認真刻苦學習，是能成才的。總之，設計出合理的課程，也是教學改革的一項重要內容。在教師體現教學能力方面主要設置了“你認為當前教師的教學水平能否滿足培養創新型人才的需要”。為適應創新型人才培養的需要，提高教師教學能力水平，是亟待解決的問題。數據統計雖然有地區局限性，但同學們集中反映的問題不能不說現有的教師教學能力水平是培養創新型人才的瓶頸。有的學生認為有的教師水平都不如學生，有的教師忙于自己的事，上課就是應付。比如，有的同學在座談會說“：有個英語閱讀課老師，整個一堂課什么都沒講，只是讓我們自己讀。”

在教學活動組織方面主要設置了“教師在分組教學組織討論活動時，你會怎樣表現?”有28%的學生表示會積極發言，認為是鍛煉自己提高能力的好機會；有12%的學生表示會搶先發言，說出自己的觀點，讓大家討論；有46.6%的學生在討論活動到達高潮時都會發言；有5%的學生認為想法不成熟不會發言；有8.4%的同學選擇不發言，等老師點評。調查統計說明，學生主觀上強烈要求改變教學模式，把自主學習的愿望激發出來，這有助于培養學生創新思維能力。至于有少部分學生不積極參加討論活動，表現消極，大多發生在一年級，其主要原因是學習方式從高中到大學需要一個適應的過程。針對當下學生人文素養教育不高的現狀，設置了“是否有必要開設人文素質教育課（藝術、文學、歷史等）”問題。有85.6%的學生認為最好開設此類公共課，主要覺得創新型人才需要厚實的人文素質做基礎，但又覺得在當今網絡信息的影響下，要靜下心來學進去不容易，有為難情緒；也有10.2%的學生認為是浪費時間，這方面的知識，可以根據自己興趣愛好自修就可以了；還有4.2%的學生認為開不開此課程無所謂，學好專業課就完成了任務。在課程評價體系方面主要設置了“你認同哪種課程考核評價方式”（見表6）。從表6的調查統計看，學生對傳統的一張試卷定課程成績的考核評價方式非常厭惡，對多種形式綜合考核評價方式比較認同。針對在社會實踐方面的問題主要設置了“你對大學四年一次的集中實踐課怎么看?”大學四年級的學生普遍認為5—6周社會實踐時間較少，大學四年集中一次社會實踐，并不能解決所有問題，應針對在學習中出現的問題，把社會實踐課程分散在各學年進行，效能將更加明顯。

在座談會和信息反饋中，學生表現最為強烈的教學改革的力度和進度問題：一是改變現存的灌輸式教學模式，合理設置課程，開設一些創新理論、創新方法、創新實踐的課程，多開展一些科研與創新競賽活動；改變考核評價方式，加大能力素質考核分數比例；設立平行課讓學生選擇老師。二是增加實踐課次數和時間，教學實踐基地要多元化；多開展校內外的交流活動，以增強社會適應能力。三是學校應設立創新科研項目獎勵基金，為學生建立平臺提供資金支持。教師提出的問題：一是掌握跨學科文化知識不夠，外出進修的機會偏少，出國交流做訪問學者就更不用想了，有名額也被各級領導占有，輪上一線教師的機會少之又少。二是教學設備簡陋陳舊。受地區經濟發展制約，大部分教師沒有手提電腦。在當下網絡信息時代，有的教師對充分利用網絡信息資源備課做課件仍感到茫然，這在國外高校和國內重點大學是不可想象的。三是有的基層領導上任后，專業能力表現欠缺，不擅長教學研究、教學創新，不鼓勵教師學習發展，而是把精力用在搞人際關系上，致使本單位小環境科研氛圍不濃，教學改革創新意識不強，教學水平不高。

加強高校英語教學創新，進一步提高培養創新型人才質量建議和策略

培養創新型人才，就高校英語教學而言，首要的問題就是英語教學的改革創新。

1.高校英語教學必須確立“應用指導思想”，并始終貫穿大學四年教學的各個環節，即課程設置、教學設施、教學手段以及考核評價等方面，形成一套完整應用教學體系，讓師生在學習、研究、工作、交流中，提高應用英語的實際能力。在課程設置上，根據時代和經濟市場的要求，要增加選修課數量，要根據人才市場變化，更新選修課內容；教材不要整齊劃一；每個教師要開設不同的課程，讓學生根據自己專業和今后工作目標的需要來選修英語課程。在教材選擇上，由任課教師自己選定，教材內容應根據社會發展、文化的差異、學生的水平、語言的變化而定。教師可根據教學需要，綜合多部教材的優點，編著教材，這樣實用性會更強。教師在自己設定教學目標、制訂教案、了解學生、調整教學方法的同時，也要不斷學習新知識、探索時效教學方法、科學研究的過程，不斷提高自身素質。在課程考核評價方面，要打破一種形式的評定方式，根據不同課程需要采取多種評價方式，注重能力素質的評價考核。

2.教師在英語教學的課堂上要轉變角色，要以學生為中心，讓學生當主角，樹立為學生服務的思想。在課堂上，要勇于把時間交給學生，根據不同的教學目標，指導學生扮演主角。學生通過積極參與，他們運用語言的能力會得到迅速提升。

3.要把英語教學的主攻方向調整到培養學生獨立思考問題、解決問題的能力上來。在語言學習中，要多給學生自主學習、獨立思考的時間，為學生發展個性、施展才華提供平臺。如，引導、鼓勵學生經常做講座或報告，教師可根據教學內容為學生指定題目，或學生自擬題目，然后由一名或多名學生用講座或授課的形式來闡明自己的觀點；或設定一個問題由正反兩方面進行辯論；或學生集中討論某一個社會問題，講座的內容和形式要靈活多樣。

4.多媒體技術在教學中的廣泛應用是現代教育的一個顯著特點。高校要加強網絡信息數字化建設，要增加這方面教學投入，給一線教師配齊筆記本電腦，增加多媒體教室數量；要建立網絡信息數字學習教室，規劃好數字庫信息，特別是國內外名校、名師的優秀課程、精品課程、公開課程、講座、報告的視頻要做到科學規劃、查找方便、畫音清晰。同時要保證開放時間，供師生查閱學習。只有搞好這些工作，才能徹底改變教師以往授課停留在一只粉筆、一塊黑板、一本教材、錄音機、投影儀、VCD的局面，從而提高人才培養質量。

5.要加強英語教師隊伍建設。首先，要建立教師職前職后培訓制度，明確新教師或開新課的教師不經過培訓、對課程的試講未通過不能走上講臺的規定。培訓的形式可多樣，如院校之間交流教學經驗，以老帶新，進修，訪學，參加國內外學術會議等。培訓內容要與外語教學密切相關。有條件的院校可與名校建立教師對口幫扶交流關系，聘請兼職教授、外教（要加強外教教師資格審核），以增加教師教育背景多元性，為豐富教育創造優越的條件。在政策資金上要支持教師在職讀博士研究生。其次，要增強教師科研意識，提高科研水平和能力。支持教師多參加國內、國際學術會議，為他們創造學術交流的機會。創新型人才的培養，即包括學生，也包括培養學生的教師。怎樣擺正這個關系？關鍵是要逐漸形成一套完備的有益于創新型人才發展的機制，包括獎勵機制和懲罰機制。為此，建立一套科學合理的人才評價體系，是值得教學管理者思考的重要課題。

作者：鄭素杰單位：赤峰學院外國語學院