應用型教學團隊建設路徑及管理淺議

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【內容摘要】打造一支優質的應用型教學團隊，不僅有利于高校人才培養工作，還有利于強化高?！爱a教融合”、“校企結合”。本文主要圍繞“研究背景”、“高校應用型教學團隊中存在的問題”、“雙創背景下高校應用型教學團隊建設路徑及管理機制”這幾個方面展開論述，希望結合當前應用型教學團隊建設相關問題，創新高校應用型教學團隊建設路徑，提升高校應用型教學團隊整體質量。

【關鍵詞】“雙創”教育;高等院校;應用型;教學團隊;師資建設

“應用型教學團隊”指的是具備實踐應用能力、創新創業思維的教師團隊。應用型教學團隊強調的是教師的綜合素養，以及應用型教學成果。近年來，隨著社會對應用型人才的需求越來越迫切，高校對應用型教學團隊的建設也越來越重視。在“雙創”背景下，高校關于應用型教學團隊建設相關工作，不僅融入新內涵，還樹立了新目標，為應用型教學團隊建設及管理打開了新局面。

一、研究背景

“雙創”指的是大眾創業、萬眾創新［1］。在4年達沃斯論壇上，第一次出現“雙創”理念。自此，眾多領域掀起了“雙創”浪潮。“雙創”的影響廣泛而深刻。從經濟發展的角度來分析，“雙創”為經濟發展帶來了全新活力，越來越多企業開始關注創新發展，越來越多的個人開始涌動創業熱情。在創新創業精神引領下，企業活起來，人們動起來，共同推動著各行各業轉型、升級，助力我國經濟發展進入新的階段。從個人發展的角度來分析，每一個人都想過上更好的生活。如何達成這種生活目標呢?“雙創”是一種積極性，是一種思維方式，是一種奮斗目標。在“雙創”精神的激勵下，越來越多的人意識到創新創業的重要性，并從創新創業中找到個人價值，實現人生理想［2］。在教育領域，“雙創”也帶來了重要影響。當前，高校教學團隊建設主要注重的內容是:一是教師的教學表現，主要通過學生成績來反饋;二是教師的教學成果，主要偏向理論教學成果［3］;三是教師的教學管理，主要指對學生學習方面的管理;四是教師的個人表現，主要指教師的學術研究，以及教師對學校內部各方面工作的配合、支持。立足“雙創”背景，高校教學團隊建設的關注點發生了很大變化:教師的教學表現，不僅通過學生成績來反饋，還可以通過學生評價、學生管理、學術研究等多方面來體現;教師的教學成果，不僅包含理論教學成果，還包含實踐教學成果、創新教學成果等;教師的教學管理，既包含對學生學習方面的管理，也包含對學生綜合素養方面的管理;教師的個人表現，涉及多個維度，除了學術貢獻，還有教學方法創新、教學資源創新、教學路徑創新等。結合“雙創”背景，有些高校在具體落實“雙創”精神時，最終成效并不理想，教師隊伍建設也沒有朝著應用型方向發展。這與高校實際情況有關，也與高校建設理念和方法有關。唯有結合應用型教學團隊建設中存在的種種問題，才能有針對性地開展相關工作［4］。

二、高校應用型教學團隊中存在的問題

(一)實踐應用能力薄弱。當前，高校應用型教學團隊中存在的問題，突出表現在“實踐應用能力薄弱”上。具體來說，一方面，在高校應用型教學團隊建設中［5］，有些教師理論知識豐富，理論教學能力也很強，但缺乏比較全面的實踐應用能力。這與教師個人的教學經歷有關，也與教師自身的學習意識有關。有些教師不善于通過再學習、再深造等途徑，提升自己的實踐應用能力;另一方面，在高校應用型教學團隊建設中，有些教師的實踐教學，僅局限于學校內部的實踐項目，很少向學校外部拓展。導致這種問題的原因很多，比如說，有些教師思想保守，對實踐教學沒有更新、補充的意識。再比如說，有些教師雖然想去校外拓展實踐教學，但學校提供的資源和平臺有限。如果不改善這些問題，教師的實踐應用能力很難得到提升［6］。

(二)創新創業能力不足。高校應用型教學團隊中存在的問題，還表現在“創新創業能力不足”上。具體來說，一是在高校應用型教學團隊建設中，有些教師由于自身創新創業意識薄弱，很少向學生傳達這方面精神。長此以往，學生的創新創業意識也會被漸漸埋沒，不利于高校培養創新型人才。其實，意識與行動是彼此影響的關系，教師創新創業意識薄弱，也是創新能力不足的一種體現;二是在高校應用型教學團隊建設中，有些教師由于自身創新創業意識薄弱，很少對“教育教學方案”、“學術研究項目”等進行深刻反思。這一類教師往往很容易沉浸在過去的成績中，難以獲得新的進步和成長。這種對自我發展“無目標”、“無追求”的狀態，也是高校教師創新創業能力不足的一種體現［7］。

(三)教學團隊積極性不高。在應用型教師團隊里，教師之間的工作積極性可以相互影響。目前，部分高校應用型教學團隊工作積極性不高，主要表現在:一方面，在高校應用型教學團隊建設中，有些高校的“考核機制”不合理，只關注教師的教學情況，忽略了教師在其它方面的綜合表現。這樣的考核機制，容易對教師造成不正確的引導，會讓部分教師只關注教學情況，忽略自身的全面發展。如果教師不配合，也不支持學校各方面工作，不僅會影響教學團隊內部的工作積極性，還會影響學校整體建設的活力;另一方面，在高校應用型教學團隊建設中，有些高校的“激勵機制”不健全，主要以“教學成果”為導向，不重視教師的學術成果、管理成果、活動成果等。對于一些熱衷于學?！拔膴驶顒印?、“精神文明建設會議”、“黨建培訓”、“心理輔導”、“就業指導”的教師來說，這樣的激勵機制會打壓他們的工作積極性［8］，不利于學校整體的教師隊伍管理。

三、“雙創”背景下高校應用型教學團隊建設路徑及管理機制

(一)以“雙創”精神為指導，提高實踐應用能力。為了更好地建設應用型教學團隊，高校要注重教師的實踐應用能力。具體來說，一方面，在高校應用型教學團隊建設中，以“雙創”精神為指導，高校既要培養教師的理論教學能力，也要鍛煉教師的實踐教學能力。比如說，高?？梢酝ㄟ^“創新教學公開課”的形式，組織教師進行創新型教學比賽，讓教師可以通過比賽鍛煉實踐應用能力、提升實踐應用能力;另一方面，在高校應用型教學團隊建設中，以“雙創”精神為指導，教師既要保持學校內部的實踐項目水準，也要積極向學校外部拓展。舉例來說，學校與企業合作，建立“產教融合基地”、“校企合作平臺”。以合作基地、合作平臺為載體，共同開發實踐項目。這樣一來，教師不僅有實踐資源、實踐條件，還有實踐伙伴。在實踐伙伴的支持下，有利于進一步提升教師的實踐應用能力。

(二)結合“雙創”內涵，加強創新創業能力。如何進一步加強高校教師的創新創業能力?一是在高校應用型教學團隊建設中，結合“雙創”內涵，高校不能忽視思想建設，要從思想上正確引導教師，讓教師意識到創新創業的必要性和重要性。比如說，高?？梢詫ⅰ八颊逃奔{入教師團隊培訓體系，開展“教育與雙創”、“理想與雙創”、“職業與雙創”等專題講座，從思想政治教育中汲取力量，感染教師、帶動教師。教師有了創新創業意識之后，高校還要關注教師的具體落實情況，例如:教師是否傳達了創新創業理念?教學方法是否有所創新?教學資源是否有所更新……對教師的考核中，高校要重點關注這些方面，有意識地培養教師創新創業能力;二是在高校應用型教學團隊建設中，結合“雙創”內涵，教師的創新創業能力可以表現在很多方面，例如:教學方案創新、學術研究創新、學生管理創新、校園活動創新等。高校要善于組織“教學評價活動”，讓教師通過評價，對教學方案、學術研究、學生管理、校園活動等進行深刻反思，從中尋找突破口，進行科學、合理地創新。

(三)立足“雙創”目標，激發教學團隊積極性。在“雙創”背景下，如何有效激發應用型教學團隊積極性?具體來說，一方面，在高校應用型教學團隊建設中，立足“雙創”目標，高校要合理調整“考核機制”。關于教師的考核，除了要包含教學情況，還要包含其它方面的綜合表現。尤其要重視對教師創新創業能力的考核。在這樣的考核機制下，教師個人會積極尋求全面發展的路徑，并樂于參與學校各項建設工作。這不僅可以活躍應用型教學團隊的氛圍，還可以營造高校創新創業的風尚;另一方面，在高校應用型教學團隊建設中，立足“雙創”目標，高校要健全“激勵機制”。對于教師的激勵政策，高校設立的依據要更全面化。除了參考教師的教學成果，高校還要結合教師的學術成果、管理成果、活動成果等，綜合判定教師的獎勵等級。這樣一來，那些從事“文娛活動”、“精神文明建設會議”、“黨建培訓”、“心理輔導”、“就業指導”的教師，也可以得到認可，有利于調動高校應用型教學團隊整體積極性。

四、結語

高校應用型教學團隊的作用可以體現在很多方面，從學生的角度來說，應用型教學團隊可以強化實踐教學，推動高校“產教融合”、“校企結合”等相關工作;從學校的角度來說，應用型教學團隊可以促進學術研究，帶動高校整體建設與發展。有些高校在應用型教學團隊建設、管理上比較局限，只立足于學生需求，忽略了教師個人成長，以及教師對學校的整體影響。為了避免這方面問題，在建設應用型教學團隊時，高校要綜合考慮各個層面，最大化發揮應用型教學團隊的作用和優勢。

作者:朱春曉 單位:河南質量工程職業學院