探討高校思政課社會實踐育人
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(一)法院庭審旁聽
庭審旁聽制度是公開審判原則的一項重要內容，落實與完善庭審旁聽制度是確保司法公正的要求，也是體現司法為民的舉措。法院庭審旁聽的實踐方式就適合于《思想道德修養與法律基礎》課的實踐育人環節。法院庭審旁聽的具體做法是思想政治理論課教師根據《思想道德修養與法律基礎》課程中法律部分的育人目標、要求和任務，通過與相關法院聯系，組織學生前往法庭旁聽進入審判程序的案件。法院庭審旁聽的社會實踐方式可以使學生在真實的法律案例中加深對課堂上所學到的法律理論知識的領悟。
(二)寒暑假期社會實踐
寒暑假期社會實踐是高校社會實踐育人中的一個主要途徑，由于高校寒暑假期時間相對較長，學生有較充裕的時間走進社會，了解社會，所以寒暑假期社會實踐是目前高校組織日趨完善、參與熱情高漲、成果顯著的一項社會實踐活動。每年寒暑假期各高校組織學生圍繞當前社會熱點問題，通過深入開展愛黨、愛國、愛人民的實踐活動，大批的大學生深入社會的各個角落進行寒暑期社會實踐活動，無數支大學生社會實踐隊伍走進工廠、田間、社區、革命老區等等。大學生寒暑期社會實踐所涉及的領域也非常廣闊，政治、經濟、文化方方面面都有所涉及。因此，大學生參加寒暑期社會實踐有利于大學生未來的社會角色轉換，促進了大學生的社會化，很好地將學校課堂教育的平臺延伸至社會的大舞臺。
(三)志愿服務活動
志愿服務是文明社會不可缺少的一部分，它是指任何人自愿貢獻個人時間和精力，在不為物質報酬的前提下，為推動人類發展、社會進步和社會福利事業而提供服務的活動。大學生志愿服務活動是一種重要的社會實踐活動，在體現大學生自身價值、強化素質教育、促進就業等方面具有積極意義。大學生開展志愿服務活動有利于大學生廣泛地接觸社會、了解國情，能夠更加有效的將理想和現實結合，進一步增強大學生的歷史使命感和社會責任感，是高校社會實踐育人的一個重要途徑。
(四)勤工助學
勤工助學是指在校大學生利用課余時間，通過參與社會勞動，付出一定的體力或腦力，獲得相應的報酬，以改善個人的學習和生活條件。勤工助學促進了大學生德、智、體、美等品德全面發展。大學生在完成學校學業的基礎上，參與社會實踐活動，同時獲得相應的勞動報酬，是大學生的一種“自主性資助”行為。大學生勤工助學不僅具有較強的經濟資助功能，而且具有現實的實踐育人功能。
(五)創新創業實踐
創新精神是民族生生不息的源泉，是國家保持繁榮發展的動力，也是民族和國家最根本的生命力?，F代大學生有創新精神，有對傳統觀念和傳統行業挑戰的信心和欲望，而這種創新精神也往往造就了大學生創業的動力源泉，成為成功創業的精神基礎。大學生創業的最大好處在于能提高自己的能力，增長社會實戰經驗，學以致用。大學生通過成功創業，可以實現自己的理想，證明自己的價值。目前高等學校通過培訓、比賽等來促進學生進行創新創業實踐，像“挑戰杯”大學生創新、創業大賽，職業生涯規劃大賽、模擬沙盤、科研立項等競爭的形式引導學生培養創新能力。創新、創業實踐經歷對于大學生來講能夠提高其個人綜合素質，學習時更有針對性和目的性，有助于提高其就業競爭力，是高校實踐育人的一個有力環節。
二、高校思想政治理論課社會實踐育人存在的問題
目前，思想政治理論課的社會實踐育人活動在全國各地高校都得到了較廣泛的開展，也取得了一定的成效，但在具體的操作過程中仍存在一定的問題，主要表現在：
(一)保障機制不到位
一些高校領導在思想上對思想政治理論課的實踐育人環節還未做到十分重視，在思想認識上扔然存在著一定的誤區，一些高校的領導盡管對思想政治理論課的課堂教學效果予以了肯定，但往往忽視思想政治理論課的實踐育人環節，認為其可有可無。在實際工作中對思想政治理論課實踐教學的經費投入不足，沒有建立穩定的社會實踐合作單位和活動基地，或實踐基地數量偏少，質量較低，學生參與局限性大?，F在的實踐基地還是以學校聯系為主，一方面由于學校資源有限，聯系到的能夠承擔學生實踐的基地比較少；另一方面，為了保證質量，各個基地能容納的參加實踐的人數也有限，學生的自主選擇權小。教師參與、組織學生進行社會實踐的積極性不高。
(二)實踐的自主性不強、參與度不夠
大學生參加思想政治理論課的社會實踐自主性并不強，大多數大學生雖然認識到思想政治理論課的社會實踐有利于大學生更好地了解社會，增強大學生適應社會、服務于社會的能力，可以不斷地完善自我，為將來走向社會打下良好基礎，但是，大學生在社會實踐的具體過程中難免會遇到各種各樣的問題和困難，有些甚至需要付出很大的努力，這對于尚未走出校門，未經過風雨的大學生是一個很大的考驗，因此，一些大學生參加社會實踐的積極性并不高，或者干脆回避困難，參與度明顯不夠。另外，大學生參加思想政治理論課社會實踐的廣泛性也不夠，當前很多高校的思想政治理論課大多采取合堂班上課的形式，學生多達上百人，有的合堂班甚至達到二百人以上，一個老師面對如此多的學生，組織社會實踐教學的困難可想而知。社會調查、參觀考察、志愿服務等社會實踐教學環節往往難于大規模開展。目前高校實踐育人活動的主要形式還是以暑期社會實踐為主，其他形式的實踐為附。而暑期社會實踐主要是以集中組隊和個人單獨實踐為主，一般集中組隊是有學校支持、指導老師帶隊，有豐富的資金儲備，因此往往能夠深入開展實踐，并取得比較好的成果；但是另外一類的個人單獨實踐則鼓勵學生回到家鄉進行調研，這樣的實踐一方面由于學生個人能力有限，另一方面由于沒有教師比較系統的指導、督促，因此，社會實踐往往效果不佳。
(三)缺乏思想政治理論課社會實踐育人環節的長效機制保障
由于一些學校對大學生參與思想政治理論課的實踐育人環節不夠重視，經費保障不到位，在教學計劃中也并未預留出足夠的社會實踐學時，所以，大學生很難參加社會實踐。另外，一些大學生參與社會實踐的動機也不夠明確，目的性不強，缺乏參與社會實踐的積極性，更無法保證其參與社會實踐的長效性，他們往往把社會實踐當做一個任務完成，因為沒有明確目的，實踐結束后缺乏總結，或者即使總結了也敷衍了事，不能提煉實踐精髓，難以鞏固實踐成果，也無法達到為將來參與社會實踐打下基礎的目的。另外的一種情況是，大學生參與社會實踐的目的性明確，而適合大學生參與的社會實踐途徑缺乏。學校為大學生參與社會實踐提供的基地有限，大學生自我找尋實踐場所的能力有限，更無法保證社會實踐長效性。
三、高校政治理論課社會實踐育人的組織實施措施
(一)明確思想政治理論課實踐育人的組織原則
1.堅持理論與實踐相結合的原則。馬克思主義是從實踐中來并被實踐證明了的科學理論，只有聯系實際才能學懂，也只有聯系實際才能學好。鄧小平指出“理論聯系實際，堅持實踐是檢驗真理的標準，這就是我們黨的思想路線。”理論聯系實際，要求我們既重視理論指導實踐，又重視實踐對理論的基礎作用。思想政治理論課是面向大學生傳授馬克思主義理論知識，馬克思主義理論更要在實踐中學。課堂上對學生進行馬克思主義理論教育固然重要，但通過實踐育人環節，讓大學生走出課堂，走向社會，了解社會，服務社會也同樣重要，二者互為依托，不可分割。
2.堅持目標性與務實性相結合的原則。思想政治理論課的育人目標是：努力培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身于有中國特色的社會主義事業的建設者和接班人。要切實達到這一目標，不僅要求思想政治理論課的理論教學要目標明確，而且要求思想政治理論課的實踐育人環節也要做到求真、務實。培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的同時，要在實踐育人環節將此落到實處。
3.堅持校園性與社會性相結合的原則。社會作為培育和檢驗思想政治教育的大環境，決定了思想政治理論課的實踐育人不能在脫離社會的真空中進行，必須把社會教育與學校教育有機地結合起來，思想政治教育最終的目的也是要回歸于社會。實踐育人只有做到校園性與社會性的有機結合，才可能把有利于大學生的外在教育因素充分利用，促進受教育者的自我教育。
(二)構建思想政治理論課實踐育人的長效機制
1.建立有效實踐育人管理體制。思想政治理論課的理論教學部分教學目的明確，教學大綱規范、教學手段先進，但是，在思想政治理論課的實踐育人環節上，大多數高校還未建立起一整套完整、科學、有效的管理體制。思想政治理論課的社會實踐育人環節要想長期、有效地開展下去，必須建立起學校統一管理、教務部門協調安排、育人單位具體實施的三位一體的運行機制。做到學校管理有制度、教務安排有計劃、育人單位操作有措施。只有做到這些，才能保證思想政治理論課的實踐育人的長期性、規范性和有效性。
2.實踐育人物質保障到位。思想政治理論課的社會實踐育人要想廣泛地開展起來，是需要較大的經費支持的。為此，高校管理部門應該出臺具體的政策，劃撥高校思想政治理論課社會實踐育人的專項撥款，以保證實踐育人的各個環節的順利開展。并且還要制定相應的制度以保證這些經費能落實到位，專款專用，不被截留和挪用。學生校外實踐的住、行、門票等費用，都要有妥善安排。
3.建立穩定的實踐育人基地，提供實踐育人開展的平臺。相對穩定的實踐基地，是實踐活動得以規范并長期開展的保證，這樣，實踐育人的開展就能持續，實踐育人的時間安排就能相對穩定，育人內容就能相對確定；還能易于突出地方特色，緊貼生活實際；并可以根據學生所學專業的不同，設計相關實踐活動，突出實踐育人的針對性。
(三)搞好實踐育人的組織實施工作
1.確定思想政治理論課的社會實踐育人地位。確定思想政治理論課的社會實踐育人環節在整體思想政治理論課總體教學中的地位，將其納入思想政治理論課的教學計劃中，制定出思想政治理論課的社會實踐育人大綱，規范管理，科學操作。使教師和學生充分認識到不僅思想政治理論課的課堂理論教學是重要的，社會實踐教學也有其不可替代的作用，必須給予足夠的重視。只有解決了學校、教師和學生對思想政治理論課的社會實踐育人的科學認識問題，才能確保思想政治理論課的社會實踐育人的組織與實施。
2.加強實踐環節師資隊伍建設。學生是社會實踐中的主體，但教師的具體指導也是加強和完善社會實踐效果的基本保證。“社會實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師的社會實踐參與意識、社會實踐綜合能力，決定了教師在指導學生進行社會實踐時的水準和效果。教師對自身角色的定位清晰，充分發揮教師在實踐教學中的作用，指導學生進行社會實踐效果就會好。為此，學校要鼓勵教師參與社會實踐，定期組織教師到相關地區參觀訪問，開拓教師的社會視野，提升教師的社會認知度，使教師在課堂的理論教學中做到有理可依、有據可依。
3.制定科學合理的考核機制。要檢驗思想政治理論課社會實踐育人的成果必須建立一整套科學合理的考核機制，不僅要考核學生的社會實踐成果，還應考核教師的策劃、組織等能力。一般而言，各學校的社會實踐結果多數是以社會實踐報告來體現，但教師如何評價學生的社會實踐報告？如何判斷它的真實性？如何判定學生在社會實踐過程中的社會實踐能力的提升？針對上述內容的考評機制往往是各學校的薄弱環節。當然要做好上述的各項內容的評價環節不僅要依靠教師的努力，更需要學生的認真態度、腳踏實地的精神和求真務實的做法。
作者：佟玉東李洪影單位：遼寧工業大學人文社會科學學院
