高師實習論文：高師實習模式討論

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本文作者：安建平汪聚應孟永定作者單位：天水師范學院

4+8+4實習模式中指導教師、帶隊教師的選派及其職責

指導教師為負責校內實習階段和總結表彰階段的教師，帶隊教師為負責實習學校學生管理的教師，兩類教師可以兼任。指導教師按生師比10：1的比例配備，帶隊教師按生師比30：1的比例配備。指導教師的主要職責：一是在二級學院的安排部署下落實實習學校、實習班級和教學進度，使每個實習生明確自己的實習任務、實習內容等。二是以指導小組為單位組織實習生熟悉教材、編寫教案、校內試講。三是對實習學生的教學語言、多媒體教學手段的應用、作業批改方法、中小學命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動的組織方式方法、教育教學調查方式方法、說課評課等方面進行訓練。四是在二級學院的統一安排下完成實結階段的相關工作。五是校內實習階段和總結表彰階段學生管理工作。[7]帶隊教師的主要職責是：一是熟悉實習生的思想、學習、身體健康等方面的情況，抓好實習生的思想教育工作；二是向實習生介紹教學進度計劃、班主任工作計劃，幫助實習生熟悉班級學生和所要實習的課程；三是指導實習生備課、編寫教案、試講，制訂班主任工作實習計劃；四是聽實習生的課，參加實習生組織的班會及其它活動，主持實習生的教學和班主任工作的評議會；五是和原任課教師一起評定實習生的教學和班主任工作成績，向實級學院教育實習領導小組提出對實習生鑒定的初步意見；六是負責師范生實習期間的管理，重點是實習生的生活，紀律和安全管理。

4+8+4實習模式解決的主要問題

（一）解決師范生教育實習時間延長，穩定的實習基地建設困難的問題

4+8+4實習模式中實習生部分實習任務后移或前移至師范院校承擔，對于實習學校來講，實習學生在實習學校時間沒有延長，仍然為8周，一般中小學校接受實習學生的壓力并沒有增加。此外，由于校內預實習中的熟悉教材、編寫教案、校內試講、多媒體教學手段的應用、作業批改方法、中小學命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動的組織方式方法、教育教學調查方式方法、說課評課等方面的訓練，實習生已具備一定的教育教學能力，進入角色的速度更快，適應中小學教育教學的能力更強，實習學校樂于接受。

（二）解決高師院校有經驗的指導教師選派困難的問題

盡管各學校在制定培養方案和制定教育實習計劃時都安排了實習指導教師，并對實習指導教師的職責作出了明確的要求以加強對實習學生的實習指導。然而在教育實習過程中指導教師的職責卻難以履行，主要原因：一是由于擴招后各學校學生人數劇增，生師比嚴重地擴大，教師教學任務繁重，沒有足夠的時間和精力指導教育實習，在選派指導教師時無暇顧及是否有教學和指導經驗，通行的做法是指派教學任務較少的教師履行指導教育實習的任務，但部分教師缺乏指導經驗，指導實習的能力明顯不足。[8]其次，在指導教師數量配比上往往是生師比過大，有些學校竟達30：1，過高的生師比使指導教師沒有精力針對每一位實習生開展仔細認真的指導。第三，中小學校指導教師尤其是農村中小學指導教師，由于受知識水平、教學理念、教學方法和技能等因素的影響，對實習生的指導往往是力不從心。第四，目前通行的綜合編隊實習模式常常是一個學校實習小組由較多專業實習生的組成，由于學校無法為每一個專業學生配備指導教師，配備的帶隊教師由于學科背景的原因，往往只能指導相應專業的學生，對于其他專業實習生事實上只起到起管理作用。4+8+4實習模式中指導教師的指導工作主要在在高師院校內部完成，有指導經驗的教師無需停課專門赴中小學校開展指導活動，在授課之余隨時參與實習學生的指導過程，這樣就解決了有經驗的指導教師選派困難問題，克服了指導教師指導能力或時間不足問題，提高了指導效果。此外，4+8+4實習模式也可解決綜合編隊實習時帶隊教師無法指導學科背景與自身不同學生的問題。

（三）解決實習時間延長，實習內容和任務沒有增加的問題

根據教育部的要求和各高等師范院校人才培養方案，目前高師學校進行教育實習的時間由6~8周延長至一個學期。盡管實習時間延長，但由于中小學校和學生家長對師范生的執教能力缺乏信任，擔心師范生實習會影響正常的教學秩序，影響實習學校的教學質量乃至升學率等，不能放手讓實習生開展工作，師范生教育實習內容還是局限于講授課程部分教學內容、配合原班主任做一些班級日常管理工作。部分學校只允許實習學生聽課、輔導自習和批閱作業，對于亟待完成掌握中小學教材教材、參加教研室活動、研究教育教學方法、指導學生課外活動、家訪、中學教學改革調研以及而深入細致地了解中小學生的思想動態等實習任務的實習生來講，實習時間延長但實習內容和任務沒有增加。[9]4+8+4實習模式中把在中小學校無法完成或中小學校不愿承擔的實習內容轉換到高師院校來完成，通過校內預實習階段的訓練，實習生教育教學能力得到較大幅度的提高，實習學校敢于放手讓實習生開展包括課程講授、班級管理等方面的工作，授課時數增加，實習生有能力開展教育調查和教學研究等工作，學生得到實際鍛煉的機會增大，實習任務更加飽滿，實習內容更加豐富。

（四）解決教育實習評價體系落實難以到位，影響教育實習生積極性的問題

我國高師院校實習生的實習成績評定通行的做法是由實習學校原任課教師和指導（帶隊）老師來評定。中小學教師大多數工作任務重、壓力較大，他們難以全力以赴、精心指導實習生，對實習學生的教育教學能力缺乏了解；同時各中小學校由于對實習生的教育教學能力沒有統一、嚴格的考核標準，教師只好憑感覺、印象和實習中遇到的問題做出評定。評估標準的不統一以及指導教師之間水平、能力、工作態度等差異，往往影響對實習的科學指導及對實習成績的正確評定，出現教學能力和班主任工作能力相當的實習生之間因不同教師指導，成績相差很大的現象。由于沒有科學的評估體系造成評分的隨意性，經常出現人情分、關系分，有失公平，影響了實習生工作的積極性，進而影響教育實習的質量。4+8+4實習模式對教育實習學生成績的評定時體現的是全過程、各環節評價的思路，評價的人員擴大到指導教師、帶隊教師、原任課教師、實習學校和班級同學，評價的內容涵蓋了實習生的每一項實習內容和每一個實習環節，特別是總結階段的公開課、示范課，更是客觀地評價實習生教學水平的有效方式。4+8+4實習模式的考核避免了人情分、關系分，使得成績評定更加客觀、公正，這會有效地提高實習生工作的積極性，保證實習質量。

（五）延伸了實習指導過程，為實習生相互學習、相互借鑒、共同提高建立平臺

與傳統的教育實習相比較，4+8+4實習模式突出了教育實結工作，在總結時突出了實習師生的溝通、交流、示范和指導。4+8+4實習模式要求各班級組織召開實習座談會，師生間就教育實習工作進行經驗、體會的交流，對教育實習過程中存在困難、發現的問題分析原因，尋找解決問題的方法和途徑。通過公開課、示范課的形式，匯報教育實習的教學成果，通過師生的聽課、評課對實習質量進行檢查評比和再一次的指導。通過表彰、獎勵也會激發低年級學生教育實習的積極性和主動性，為保證下一屆師范生教育實習質量奠定基礎。

（六）4+8+4實習模式可減少實習經費支出，在一定程度上緩解了地方高師院校辦學經費緊張的問題

地方高等師范院校尤其是新辦本科師范院校辦學經費困難，因此，減少實習經費支出是降低辦學成本、節約辦學經費、提高辦學效益的重要措施。按傳統8周教育實習時間核算，生均實習費用400元，主要包括實習指導費100元/人，實習補助金2元/人/天，6周基地實習共60元/人，實習辦公費10元/人，往返交通費100元/人，住宿費100元/人，聯系、檢查費30元/人。如一學期均在中小學實習，實習經費將提高至人均1040元，主要包括實習指導費300元/人，學生補助180元/人，實習辦公費30元/人，往返交通費100元/人，住宿費300元/人，取暖費100元/人，聯系、檢查實習費30元/人。4+8+4綜合編隊實習模式實習經費420元/生，主要包括實習指導費100元/人，實習補助金80元/人，實習辦公費10元/人，往返交通費生均100元/人，住宿費生均100元/人，聯系、檢查實習費30元/人。4+8+4綜合編隊實習模式較一學期全在中小學實習節約經費620元。如按每年實習生為3000人計，可節約實習支出186萬元。4+8+4實習模式可較好地解決高師院校教育實習工作所遇到的困難和問題，使師范生教育實習工作既能符合教育部的要求，符合目前我國中小學教育教學實際，又能較高質量完成師范生教育實習的各項工作任務的實習模式。[10]該模式充分考慮了中小學校的接受能力、高師院校指導教師的選派能力等，同時在一定程度上可緩解地方高師院校辦學經費緊張的問題，也為實習生相互學習、相互借鑒、共同提高建立了良好的平臺。