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本文作者:趙偉強魏佩敏阮謝永作者單位:紹興文理學院
建設穩定實習基地能避免“打一槍換一個地方”的尷尬,克服年年實習年年難的困惑,減少學生自行聯系教育實習而產生的管理真空,基地的量化選擇及實現高師院校與實習基地的雙贏是基地建設的關鍵。
(一)基地的量化選擇
1.安全第一。實習基地選擇要考慮實習期間實習生的安全問題,采用安全一票否決制。如果實習基地存在可避免的安全隱患或可能發生可預測的安全事故,比如會危及實習生人身安全的住宿條件,無論其他的條件是否都符合,均不予考慮。2.質量優先。實習基地選擇要打破以往只重實習基地辦學質量、辦學條件和實習崗位數量等硬件條件,不求實習質量的任務完成型模式,要優先考慮實習效果明顯,實習生滿意度較高的學校,質量至上要成為選擇實習基地遵循的準則。通過定期對實習基地進行評估檢查,查找不足,思考對策,做到以評促改,以評促建,必要時淘汰一些不合格的實習基地,遴選新的優質實習基地,以保證教育實習效果。3.兼顧就業。受到師范類畢業生增加和招聘教師崗位減少從而導致教師崗位競爭異常激烈的大環境影響,實習基地建設逐漸向中小學傾斜,穩步增加初中和小學的數量及比例,盡可能將教育實習和師范生就業有機聯系起來,優先安排實習生赴有就業意向的實習基地。4.注重效益。實習基地的選擇要靠考慮綜合效益,舍遠求近、相對集中、擇優選擇。優先建設實習崗位多、距離近、交通便捷的實習基地。注重成本與效益,提倡規模效益,特別是鞏固高師院校周圍合作密切的實習基地,既減少實習基地建設成本,又便于管理和使用[1]。在實際操作中制定表1:教育實習基地的量化選擇評審指標及相關觀測點,其中5個一級指標,15個二級指標,安全保障二級指標為必備條件。
(二)基地的雙贏建設
1.加強溝通,促進理解。高師院校要意識到教育實習在一定程度上給實習學校在教學和管理上帶來的壓力和負擔,想方設法較少其負面作用,要善于換位思考,站在實習學校的角度上思考問題、安排實習,盡可能滿足實習基地的需求〔2〕。加強與實習基地的交流與溝通,增強理解與互信,共建共管實習基地,用好用足實習基地,提高實效。2.規范運作,穩定基地。為保障實習基地建設規范、有序,高師院校需要與教育實習基地簽訂建設協議,實現掛牌運作,同時制定相關文件,明確雙方的權利與義務,形成規范和長效的合作機制,通過互惠互利、優勢互補、齊抓共管,建設可持續、可發展的實習基地。此外,通過建立實習基地建設專項基金并保持逐年遞增,提升基地建設的積極性,通過對實習基地及指導教師付出勞動在物質上的肯定,調動其積極性,從而穩定基地。3.搭建平臺,拓展合作。教育實習是高師院校與實習基地相互學習與相互合作的有效載體。高師院校需要進一步擴大與中小學的合作領域,把教育實習基地拓展為調研基地、見習實習基地,學生就業基地等,與中小學建立長期的“互惠互利、優勢互助”雙贏的合作關系,比如:在高師院校主辦的刊物上優先考慮實習基地教師發表的論文;邀請實習基地領導到高師院校共同研究教育實習工作;不定期舉辦中小學校長論壇和名師講壇;邀請實習學校名師擔任客座教授。此外還可以利用各級教師教育基地平臺,共同探討師范教育和基礎教育教學改革,優先滿足基地教師申報教改課題的立項。
教育實習基地的有效使用和績效評估
(一)教育實習基地的有效使用
1.調查研究,摸清需求。實習生根據學校提供可接納教育實習的基地及提供的專業填報三個實習基地志愿,由所在二級學院負責統計參加本年度教育實習的基本生源信息,包括實習生專業、姓名、性別、生源地、實習單位及是否參加學校組織的集中實習等。教育實習領導小組匯總上報的信息,摸清全校需參加集中實習的總體需求。2.總量控制,相對集中。實習基地接納的實習生數量越多,實習基地產生的規模效果越明顯,但同時對實習基地帶來的壓力和沖擊越大。反之,提供的實習崗位數越少,對實習基地負面影響也越小,但投入與產出的效益越低。所以實習基地接納的學生一般控制在30~50人,每個專業安排5~10人,采取對基地實習人數的總量控制,專業相對集中的方式,既便于教師指導與管理,也提高基地的實效。3.優化分配,追求質量。安排實習崗位時采取以志愿優先、就業優先、生源地優先及能力優先等原則最大限度滿足實習生意愿。教育實習領導小組根據二級學院上報的所屬師范專業學生實習安排,從追求實習效果及效益最大化的角度出發,局部微調,全局平衡后,將年度實習安排下達給每個教育實習基地。4.總結完善,精益求精。實習結束后,根據實習生問卷調查與實習基地信息反饋,結合校教學督導對教育實習檢查的匯總意見,召開實習基地代表參加的教育實習工作研討會。針對實習工作中暴露的問題,及時分析原因,找出對策,推動實習基地建設,提高實習基地的實效。典型案例是某高校督導在教育實習中期檢查中發現,某基地由于擔心英語專業實習生上課會影響教學質量、引起學生家長投訴,導致8名學生實習期間上課次數不超過2節,嚴重挫傷了實習生積極性,達不到實習效果。針對暴露的問題,在下一年度實習前選擇實習效果好、上課次數有保證的某普通民辦初中作為實習基地。
(二)教育實習基地的績效評估
教育實習基地的績效評估通過問卷調查的形式來實施,調查內容見表1,即教育實習基地的量化選擇評審表。前三個一級指標,即實習基地對教育實習的組織領導、實習基地的硬件條件和軟件條件,通過實習生的問卷調查獲取數據,后兩個一級指標數據,包括實習基地的使用效益和長效機制通過校教育實習領導小組給每個實習基地逐個打分來獲取。在實際操作中,出臺指標內涵及相關主要觀測點的打分細則,便于操作,從而獲得每個實習基地的最終量化成績并排序,擇優選取實習基地進行建設。問卷調查的實施可以采取三種方式。傳統的問卷調查以紙質形式發給調查對象(即全體實習生),以班級為單位在教育實習結束后統一上交給校教育實習工作領導小組,然后完成數據的收集、整理、匯總、研究及反饋。缺點很明顯:成本高、時間長、工作量大。第二種方式是將調查內容集中在一張EXCEL表中,由校實習工作領導小組負責逐級下發到二級學院、實習班級、實習生,實習結束后,也以班級為單位回收。優點是不僅節省了紙質材料的成本,而且采用EXCEL技術,數據的整理和匯總的工作量急劇下降,提高效率。弊端是數據采集缺乏實時性,不能及時掌握動態的實習情況。如果運用ASP.NET技術,對教育實習進行在線的問卷調查,則有效地克服了以上兩種方式的弊端,提高了調查數據的真實性,突破了時空的局限,為學校教務部門提供了第一手資料[3]。績效評估結果將及時反饋于教育實習基地建設。根據高師院校師范專業的招生動態變化及就業的趨勢,參考實習基地績效評估成績,有選擇調整教育實習基地的數量,并在此基礎上完成教育實習基地建設中長期規劃,力爭滿足涉及全部師范類專業學生實習需求,提高書法、音樂和美術等藝術類專業教育實習崗位的數量,避免師范生由于自行聯系教育實習而產生的“放羊問題”。