體育實習論文：師范體育實習優化初探

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本文作者：趙永峰溫搏梁俊雄作者單位：湛江師范學院體育科學學院

“選擇性集中與分散”實習模式內涵與實驗

1“選擇性集中與分散”實習模式的內涵

集中與分散相結合實習模式是將集中和分散二者結合，充分考慮學生的實習要求而組織實施的實習模式。它是指在學校統一的實習時間內，一部分學生集中實習，一分部學生分散實習。該模式的優點是:在一定程度上能彌補集中模式和分散模式的不足，尊重學生的選擇，體現以人為本的教育理念。缺點是實習效果容易出現兩極分化，而且實習成績的評定也因標準不一而無法比較。“選擇性集中與分散”模式是集中與分散相結合實習模式的優化。它是指在統一的實習時間內，派遣學生前往有可能就業的學校，以小組為單位進行實習的一種模式。選擇性:包括實習學校的選擇、派往實習學生和指導教師的選擇多個方面。首先根據以往實習信息，選擇真正能夠提高畢業生實踐水平的實習學校前往實習。其次，根據了解信息，該實習學校或實習地區在未來一年，有招聘體育教師的計劃。學校根據所需專業，選擇性派出該專業優秀學生前往實習。第三，本著寧缺勿泛的原則，選擇對中學體育教學具有一定研究的教師作為學生的實習指導教師。第四，實習學校的選擇，讓學生自主選擇，學院擇優錄取。集中分散:學生采用集中實習模式，但又具有分散實習的特點。規模較小，一般8－10人為一組，學院安排指導教師，但指導教師不長住實習學校，而主要通過網絡、電話等通訊工具和實習學校教師一起指導學生的實習工作，在實習期間，按照規定指導教師定期前往實習學校檢查指導實習工作。

2“選擇性集中與分散”實習模式的實驗

1)實驗對象與方法

實驗對象:選擇湛江師范學院體育科學學院體育系體育教育專業2008級53名實習生為實驗對象。實驗時間:分兩個階段，第一階段，校內見習階段(2011．09．19－2011．10．30)時間長度為2周，在指導教師帶領下，進行實習前的各項準備工作;第二階段，校外實習階段(2011．10．10－2011．12．05)，時間長度為8周，分別進入各自接收學校進行實習。實驗分組:根據接收學校下年度能否提供就業崗位以及接收實習生人數計劃將53名學生隨機分成實驗組(21人)，對照一組(15人)，對照二組(17人)，三個大組，每個大組各包含兩個實習學校。其中，實驗組采用選擇性集中與分散模式;對照一組，采用教師帶隊的集中實習模式;對照二組，采用小組分散實習模式。實驗地點:廣東省佛山市順德區六所中學為實驗地點。其中實驗組在順德一中實驗學校(9人)、順德鄭裕彤中學(12人);對照一組在順德工業中專(6人)、順德一中大良學校(9人);對照二組在順德華僑中學(6人)、順德杏聯中學(11人)。

2)實驗效果的檢驗

實驗前的檢驗:在校內實習結束前兩天內，組織專職教師對三組學生分別進行以下六個指標的檢驗:指標一，思想行為表現;指標二，技術課教學;指標三，理論課教學;指標四，課外體育指導;指標五，班主任工作;指標六，教育調查報告。說明，由于校內實習的特殊性，指標四、五、六分別選擇組織課外體育活動能力、班主任工作熟悉程度、教育調查的撰寫能力等進行評分，通過檢驗，三組之間無顯著性差異。實驗后的檢驗:在校外實習結束前一周內，再次組織教師對三組同學相同的指標在實習期間的表現進行綜合評分，實驗組各項平均得分為96、89、87、88、92、83;對照一組1平均得分84、84、81、82、80、90;對照二組平均得分80、81、77、80、85、75。通過方差分析，實驗組與對照一組P=0．022，說明差異具有顯著性;實驗組與對照二組P=0．001，差異具有顯著性;對照一組和對照二組P=0．105，無顯著性差異。

3)實驗結果的分析與討論

從實驗數據可以看出，實驗組除了指標6，教育調查報告得分較低外，其余五項指標得分均遠遠高于其它兩組。分析原因，主要在于，前五項指標是實習生在未來實習單位有可能獲得就業崗位切身相關的實習內容，因而學生主動性很足。實驗組指標六成績較低，因為該項成績的獲得，是在實習結束后，返校后由各帶隊教師給予評分的，對其競爭就業崗位幫助不大。因而，學生主動性較差。說明，教育調查報告的撰寫未引起同學們的重視。指標一，思想行為表現方面，實驗組遠遠高于其他兩組，說明，因為實習與自身就業掛鉤，實驗組的同學認識到了實習工作對自身利益的重要性，因而在實習中表現出極大的熱情并能始終嚴以律己;而其他兩組同學，剛開始實習熱情很高，但隨著時間的推移，出現疲勞與松懈，不能始終如一的完成實習工作。教學工作方面，指標二和指標三，各組均技術課教學得分高于理論課教學，說明在實習工作中，同學們“重技術輕理論”。當然教學中技術教學時數遠遠高于理論教學時數，但兩者實驗檢驗的評分標準也不一樣，技術課教學評分更為嚴格。另外，從某種角度來說，對照一組，由于有實習學校指導教師和帶隊教師的雙重指導，教學實習得分應當優于其他兩組，但實際情況是實驗組兩項指標得分均高于對照一組，結合對照一組和對照二組之間的差異性檢驗，說明能動性是實習生作為學習主體的首要特征，“保姆式”的集中實習模式和“放羊式”的分散實習模式，對學生實習幫助并沒有差異性。指標四課外體育指導和指標5班主任工作，數據說明，這兩項指標帶隊教師的過多指導，會起到一個相反的作用，束縛學生的思維和行動，不能使同學們放開手腳，從而影響實習的效果。指標六教育調查報告，由于對照一組，在帶隊教師的不斷地督促和隨時隨地的指導下，實習效果較好。所有得分中，對照二組該項成績最低為75分，結合實驗組較低的83分，說明教育調查報告的撰寫，在實習工作中學生中間普遍存在“應付差事，完任務”的特點，這種現象應當在今后的實習中引起重視。

“選擇性集中與分散”實習模式作用與意義

1實習為擇業提供了一個機會和條件，緩解了就業壓力

在我國“科教興國”發展戰略的指引下，在“知識改變命運”個人篤信的勵志名言下，我國高等教育發展迅速，目前高校在校生的規模位居世界第一。據統計，2011年，全國不少省市的高考統招錄取率達到創紀錄的80%，因此，只要你不放棄，堅持參加完高考，基本上都有希望上大學。據最新的人力資源和社會保障部公布數據，2012年高校畢業生規模達到680萬人，是本世紀初的6倍多。然而，隨著時代的進步與發展，高校規模與招生數量不斷擴大，大學畢業生就業市場需求與大學人才供給出現結構性矛盾，就業壓力越來越大。很多同學奮斗了多年，好不容易考上大學，拿到畢業證和學位證，甚至是更高的學歷與學位，到頭來卻落得“畢業等于失業”的無奈境地。雖然國家先后出臺了一系列的政策法規，促進高校畢業生的就業，但高校畢業生就業的總量壓力和結構性矛盾依然突出，甚至出現惡化。［5］“選擇性集中與分散”實習，就是通過實習以獲得實習單位對學生的了解，同時它也是實習生進行自我推薦的一個機會。在實習中，學生充分展示自己的能力和水平，以獲得實習單位的認可和好評，從而達到畢業后盡快走上工作崗位的目的。“選擇性集中與分散”實習模式的首要條件就是要先能選擇到能提供畢業生就業崗位機會的單位，然后再去實習。長期以來，高校學生的就業一般由本學校的就業指導中心管理，但龐大的工作量，使得各高校的這類部門，很難真正走出去尋找就業單位，“選擇性集中與分散”實習模式就是在實習前，發動本專業教師、輔導員等各方面渠道，收集下年度各用人單位的詳細情況，然后匯總，比較，作出選擇，決定前往實習的單位。因此，這樣實習模式，能在一定程度上緩解畢業生的就業壓力。其次，這種模式，深化了學校在學生就業中的位置，將學生的就業細化到本專業的任課教師，擴充了教師的職能作用。

2培養了學生的競爭力，為將來走上社會打下堅實的基礎

競爭是一種文明，社會因競爭而進步，“物竟天擇，適者生存”不僅是自然界演進的法則及基本動力，也是人類生活進步的動力和源泉。我們處于一個強者的時代，競爭不僅是時代的要求，更是對人性的挑戰，我們必須要直接會對這個競爭的時代。2002年，我國第九屆人大五次會議明確提出要提高國家競爭力，教育競爭力是國家競爭力的基本要素和重要組成部分，而教育競爭力的核心就是人的競爭力。［6］因此，我們應當將培養學生的競爭力貫穿于整個教育過程，要使學生知道競爭能力不僅僅是學習書本知識的能力，更重要的是能夠積極參與社會實踐，將學習與實踐結合起來。要鼓勵學生學會主動參與競爭、培養自身的競爭能力，為將來走上社會打下堅實的基礎。當前我國體育教育實習的改革理論是:通過實習，培養學生成為具有參與國內外競爭的思想道德素質、文化素質、專門技能的人才。［7］“選擇性集中與分散”實習，就是在就業壓力巨大的背景下，學校給學生提供一個有可能上崗的單位去實習，先通過校內學生之間的競爭，選派一定數量的學生前往實習學校，通過實習學生之間的競爭，圓滿完成實習任務的一種實習模式。這種實習模式，使學生在未走出校門前，就切身體會到競爭的殘酷性，感受到競爭所帶來的巨大壓力，而通過指導教師的正確引導，學生將壓力轉化成動力，進而形成能力，這種競爭能力的形成，將是他們未來在社會獲得較好發展的寶貴財富。

3完善了教育實習理念，充實了教育實習的目的

現代教育具有實踐性，教育應適應和服務于社會經濟發展的需要，這是伴隨著現代工業生產、市場經濟、科學技術的發展而出現的，并逐步得到加強。［8］體育教育專業教育實習模式的目的不僅是檢查學生大學多學的知識，培養其實踐能力，更重要的是完成他們從學生到教師的過度。［9］傳統的教育實習，它就是教學計劃中的一個組成部分，即一種教育過程。1957年《教育部頒發高等師范學校教育實習暫行大綱的通知》中，對教育實習的目的規定為，“使師范生把平時學習中所獲得的知識和技能綜合地應用于教育和教學實踐，使他們基本上具有在中等學校獨立從事教學和教育工作的能力”。我國現行的幾種實習模式，基本上能完成上述的教育實習目的。我們正處于一個快速變革的時代，進一步深化改革在我國各行各業廣泛進行。近年來，國務院，教育部接連頒發多項文件，要求各地區、各有關部門要繼續把高校畢業生就業擺在工作的首位，進一步加大工作力度，多渠道開發就業崗位，完善相關政策措施，切實加強就業服務，千方百計促進高校畢業生就業。同時，解放思想、實事求是、大膽探索、勇于創新是發展學校體育科學研究的內在要求和必由之路。在教育部沒有出臺新的實習的政策前，“選擇性集中與分散”實習模式，在原有的帶有強烈計劃經濟色彩的教育實習目的中加入擇業，即響應了國家文件精神，適應當今社會發展的需要，也是對新時期教育實習目的的一種探索和完善。

4深化教育改革為素質教育的實施進行了有益的探索

對我國的教育來說，過去成功的教育理念就是未來教育的最大束縛和障礙。簡單的來說，我國傳統的教育目的就是通過大量理性知識和認識的堆積來培養人，把人變好。“選擇性集中與分散”實習，這種在很強烈的功利性的環境下的教育，一直不為我傳統教育所接納。當代中國推行素質教育，阻力重重，很難突破，癥結在哪里?就是我們沒有打破原有的條條框框，墨守成規。春秋戰國時期，因為百家爭鳴，才有諸子百家，才有當時的繁榮文化。素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，因此，我們要有推翻重來的勇氣，讓學生在有壓力的實踐中去學習，在有壓力的學習中去實踐，從而真正實現“要我實習”到“我要實習”的轉變。