高校實習論文：高校教育實習不足及策略

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本文作者：楊麗君作者單位：楚雄師院學院地理科學與旅游管理系

建立穩定的實習基地

建立穩定的能夠長期合作的實習基地，是教育實習得以順利開展的前提和保證。對于地方高校來說，首先應調查在本地區有哪些學校可以接納師范生進行教育實習，接下來選擇一至兩所學校，作為自己的對口實習基地，在建立實習基地時，雙方學校要相互理解、相互支持、互利互惠、共同發展。實習學校應該為實習生提供相應的實習班級和課程，營造一個有利于實習生開展教育教學活動的大環境，而地方高校也應該充分做好每一屆教育實習的準備工作，從實習生的人數、性別、專業等方面周全考慮，加強管理和督促，采取有效的措施保證實習生的安全，解決實習過程中出現的各類問題，在合理的前提下讓實習生為實習學校做些力所能及的事，切實解決一些實際問題。尋找到值得信任、合作愉快的實習學校之后，地方高校應盡可能與對方保持長期合作的關系。可以簽訂相關的實習協議，開展正式的實習基地掛牌儀式，并通過教育實習以外的一些活動，如教育見習、專業教師之間的觀摩學習、節假日期間的交流活動等來增進相互間的友誼，讓實習基地的作用得到更好的發揮。

適當延長實習時間

2011年年底至2012年年初，國家教育部先后出臺了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出了“師范類學生教育實踐不少于一個學期”，這充分證明了國家教育部門對教育實習的重視，也說明之前短短6周的時間遠遠不足。適當延長教育實習的時間，是國家教育部的要求，也是地方高校提高師范生教師職業技能、增強就業競爭力的需要。教育實習是一項觀摩性、模仿性、反思性較強的活動，充足合理的時間安排是實習效果的保障。除了實習周數適當增加外，地方高校還應考慮其他的教學任務，如其他類型的實習、撰寫畢業論文等工作，盡可能不要相互沖突。另外，在實習過程中，應對班主任實習工作給予同樣的重視，同時可以鼓勵實習生進行分散實習，一方面可以減輕實習基地的負擔，同時也可以為實習生畢業后找工作打下基礎。

擴充實習專業，拓展實習課程

教育實習本應尋找專業對口的班級和課程來展開，才能最大限度地讓實習生發揮自己的專業特長。但是，面對目前實習生人數多而對口專業班級少的現狀，適當地擴充實習專業，拓展實習課程，也不失為一個有效的解決辦法。以筆者調查的某高校旅游專業教育實習為例，2012屆實習生共有53人，全部參與學校組織的集中實習。而實習學校在校的旅游專業僅有2個班，共有8門課程可以提供給實習生，僧多粥少，如果堅持專業對口，教育實習是無法順利開展的。事實上，不同專業雖然各有特色，但是其基本的教學思想、教學方法和手段是相通的，而且相近的專業所開設的課程也具有一定的相似性。比如，在航空服務專業開設的“形體與美容”、“禮儀與形象訓練”、“普通話”課程，在會計專業開設的“現代企業管理”、“市場營銷學”、“公關禮儀”課程，同樣也是旅游專業學生需要學習的課程。可將實習生分散到相近專業和相關課程里進行實習，在減輕了對口專業班級的壓力之下，同樣能夠完成實習任務，達到實習的效果。

加大教師的管理和指導力度

教師在教學活動中的言行通常對學生具有較強的示范效應和感染力，作為教育實習中的組織者和管理者，指導教師的工作責任心和工作態度在很大程度上會影響到實習生工作的積極性和主動性，進而影響著教育實習活動目標效果的達成。針對目前教育實習中教師指導力度不夠，缺乏規范管理等問題，地方高校應該加強對教育實習中本校指導教師的管理，對實習中各個環節的開展做出明確的要求，進行必要的監督、考核和獎勵。當然，如何才能讓指導教師從繁重的管理和教學任務中解脫出來，積極投身于教育實習的指導，也是一個棘手的問題，需要高校的領導和管理部門認真思考。筆者認為，可以在教育實習期間適當安排一至二名教師專門負責該項工作，在實習中全程陪同實習生，對于那些確實認真負責的指導教師，應給予特別的表揚和獎勵。另外，地方高校還應加強與實習學校指導教師的交流和溝通，了解實習生真實的表現，給予實習生及時指導和幫助。只有在地方高校指導教師與實習學校指導教師雙方的高度配合下，才能對實習生進行有效的管理和指導，才能促使實習生不斷進步和完善。

完善實習生的管理和教學技能

在教育實習中，實習生的管理技能集中表現在班主任管理和課堂管理兩個方面。班主任是班集體的組織者和管理者，也是學生健康成長的引路人，對學生的教育和班集體建設起著重要的作用。班主任管理技能一般包括對學生的學習管理、生活管理、人格管理、情感管理等方面。［2］而課堂管理技能也涉及到了管理的方方面面，如建立課堂秩序的技能、建立教師權威的技能、預防課堂問題出現的技能、正確使用獎勵和懲罰的技能、課堂觀察和課堂交流的技能等。［3］教學技能則主要包括了實習生在課堂教學中的導入技能、講授技能、觀察與傾聽的技能、提問的技能、板書的技能、演示的技能、鞏固與強化的技能、結課與作業設計的技能、組織教學的技能以及說課、聽課與評課的技能等。［4］作為一名實習教師，管理和教學技能的習得并非一蹴而就，必須經過一段時期的學習和訓練。因此，應該建立長效機制，完善實習生的管理和教學技能。比如，在“管理學”、“教學論”等相關課程上系統講授各種管理和教學技能的特點和運用原則;利用教育見習的機會提前進入實習基地，觀摩班主任工作和課堂教學工作;在師范生中定期組織講課、聽課、評課等活動，相互學習和改進;在假期間安排學生進行教育調查，并撰寫調查報告;充分利用高校的微格教室開展微格教學，對師范生的各種技能進行系統訓練，提升學生的教師職業素質。