實習評估論文：教育實習評估不足及策略
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本文作者：云莉作者單位：內蒙古師范大學
(一)評價內容的欠缺性———專執于知識和技能性評價，弱化素養性評價
教育實習是對實習生綜合素質和各種能力進行檢驗的過程，這就要求實習評價標準不僅要考查學生專業知識的掌握水平，而且要關注學生職業意識和職業能力的養成，同時要不斷挖掘和發展學生多方面的潛能。當前，高師院校在進行教育實習評價時，將考察的重點放在知識的理解和技能的運用上，而對于教師職業發展所必備的基本素養以及未來從事各類行業所共有的綜合能力的考察重視不夠，這成為高校師范專業教育實習評價改革的關鍵所在。其突出表現在實習評價項目的設計上，有關教師的儀表風度、思想品德修養、思維創新能力、心理素質等項目的考察極為有限，制約了評價導向功能的發揮。加之部分教師引導的不足，使一些學生狹隘地認為，只要專業知識學好，教學技能掌握好，就具備了優秀教師的基本要求。由此帶來一些實習怪相:學生不注重日常能力的培養和基本素質的提升，單純地將實習質量的好壞寄托在實習前的“強化訓練”，企圖通過短暫的幾天或幾周時間實現教師職業能力的“速成”。
(二)評價方式的簡單化———注重結果評價，忽視過程性評價
教育實習是師范生教育教學能力初步形成的階段，其目的在于通過實踐鍛煉，不斷總結經驗，為今后從事教師職業奠定基礎。然而現有教育實習評價是一種終結性評價，它著眼于對實習生最終實習結果的等級判定，忽略了對實習過程的評價，喪失了它在實習過程中應有的反饋、促進作用。目前，我國高師院校的教育實習仍以畢業前的一次性實習為主，通常實習安排在大四第一學期，實習時間大約為4周。事實上，除去在實習中學聽課一周和實習結束后的一周工作總結，真正演練的時間也就2周，實際授課2－4學時。由于實習時間短，學生很難深入、全面地進行鍛煉，而實習結束后的評價更無法讓學生在發現自身不足后及時改正，因而難以獲得系統的教學經驗，也難以體現實習生實踐主體的地位和作用，促進實習生更好地發展［4］134。
(三)評價主體的單一性———突出教師的評價，漠視學生的評價
當前對學生教育實習成績的評價，要么由實習生所在高校的指導教師給出，要么由實習中學指導教師進行評價，也有綜合兩校指導教師的意見共同做出評價。上述各種評價方式都屬于單一主體的評價，其特點是評價的主體為指導教師，實習生沒有參與評價的過程。這種評價方式具有一定的弊端。一方面，評價具有很強的主觀隨意性，很容易受到指導教師人情關系、個人偏好等因素的影響，使一部分評價結果與學生的實際能力有較大偏差，再加上這種評價方式忽略了實習生的意見，使實習生完全處于消極被動的狀態，因而實習生的自尊心、自信心極易受到打擊，潛能受到壓制，難以實現實習的根本成效。特別是參加分散實習的學生在這方面表現得更為突出，很多實習指導教師給出的評價都是優秀，致使實習流于表面化，對評價對象缺乏真正意義上的指導作用。另一方面，評價具有片面性，評價反饋不夠全面、準確，阻礙實習目標的實現。傳統的以教師為主體的評價方法雖然在很大程度上能反映出實習生的水平和能力，但它要求教師對同年級實習生進行全程指導和比較分析，這樣做出的評價才較為準確。然而目前現狀是，由于時間、精力等因素的限制，指導教師不僅難以實現對實習生的全程指導，而且對其他年級、其他班級學生的實習情況也缺乏全面了解，因而給出的成績只有小范圍的公平，很難做出完全客觀的評價。
完善高等師范院校教育實習評價的對策
(一)評價內容要重視基本素質和綜合能力的考察
對于師范生而言，學科知識與教學技能的掌握與運用只是教師職業的“入門條件”，而是否具備基本的教師職業素養和綜合素質能力，將關系到未來自身教師職業生涯的良性發展。因此，實習評價標準在考察傳統的項目基礎上，還應反映以下幾項指標。首先，是否具備先進的教育觀念。教育觀在教師專業結構中居于較高地位，它決定著教師的教學觀和學生觀，直接影響著教師的教育教學行為和教育教學質量。正確的教育觀是搞好教育教學的前提條件，先進的教育觀是促使學生自覺提高教育教學能力的內在動力，是決定教育教學未來發展方向的靈魂。其次，是否具備一定的教學反思能力。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗［5］129。也就是說，只有對經驗進行深入思考才會獲得深刻的認識，這正是教師獲得專業持續發展的動力所在。再次，是否具有一定的教育教學研究能力。素質教育改革呼喚“研究型”的教師，這意味著教師要從經驗型向研究型的角色轉變，由教書匠變為專家型、學者型的教師，不斷提高分析、研究、解決教育教學問題的能力。最后，是否具有思想、道德和心理等方面的素質能力，這是現代教學對教師提出的更高要求。現代教學提倡的是全面發展的素質教育，教師不單純是一個專業的授課者，還要對學生進行人格教育、道德教育、情操教育、心理輔導等等，這就要求教師除了掌握所教授課程的專業知識之外，還要掌握一定的教學藝術和教育技巧，能針對學生的心理、行為，做出正確的引導。
(二)注重發展性評價，使評價貫穿教育實習的全過程
教育實習評價應重視被評價者的每一個進步，以實習生能力的發展變化為依托，將整個實習過程納入考察的范圍，既要考察實習生原有的水平與基礎，又要考察實習生在實習中的表現以及實習后的變化和發展，還應將實習生個人的日常表現及其發展潛能都納入考察的項目，以形成對實習生全面的認識。在此基礎上，針對實習生的優勢和不足給予具體的改進建議，充分激發被評價者的主人翁意識，使實習生不斷自我調節、自我完善，從而實現評價的反饋、調節和促進作用，實現學生在知識與能力、態度與情感等各方面的鍛煉，使教育實習評價更加科學、全面。
(三)實現評價主體的多元化和評價方式的多樣性
傳統評價主體的單一性和評價方式的單向性，造就了指導教師高高在上的認識誤區和客觀現狀，由此造成的實習評價失真和失效在所難免。事實上，我們完全可以通過帕累托改進，即在完善指導教師評價標準的情況下，通過調整評價主體，將實習生(包括實習生本人和實習生群體)以及聽課的中學生都納入到評價體系中，建立一個評價主體多元化和評價方式多樣性的評價體系，實現評價帕累托效應的最優化。首先，評價主體的多元化可以使被評價者獲取多種渠道的評價信息，因而得到的評價更具有全面性和有效性，也更接近客觀性和真實性。由于各評價主體面對的是不同的評價標準，他們需要從不同的角度結合自己的專業理論、工作經驗或親身體驗來進行評價，因而不僅有利于發揮評價者的積極性，而且可以避免評價者草率地做出評價，使評價更加切合實際。其次，多樣性的評價方式強調在實習生自評的基礎上，采用教師評、同學互評和中學生評三種方式進行評價。通過自評，有利于實習生養成自我發展的意識，培養自我反思的能力以及提高自我實踐的自覺性。通過同學互評，有利于增強實習生群體的主體意識，調動其實習的積極性。而中學生參與評價不僅能夠拉近中學生與實習生之間的距離，而且能夠促使中學生更加積極的配合實習生開展工作。最后，也是最為重要的，新的評價體系有利于在評價主體和評價對象之間建立起一種民主、平等和合作的關系，這樣有利于使評價活動在相互信任的基礎上開展，有利于鼓勵實習生不斷肯定自我、超越自我。事實上，對于實習生而言，價值上的被肯定和地位上的被尊重甚至要比成績本身的高低顯得更重要。這種多元化的評價主體和多樣性的評價方式，有利于促進實習生將其自覺的意識轉化為自覺的行動，推動自我發展的實現。
