高校教育實(shí)習(xí)論文
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一、實(shí)習(xí)中存在的問題
1.學(xué)生的準(zhǔn)備不到位首先是思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)理念的準(zhǔn)備不到位。從學(xué)校和教師的層面來(lái)說，更多地將教育實(shí)習(xí)當(dāng)成一種活動(dòng)，是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，而不是當(dāng)“課程”來(lái)對(duì)待，以致在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，把它列入“集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，而沒有從課程的視角來(lái)認(rèn)真研究實(shí)踐教學(xué)體系和嚴(yán)格實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的措施。沒有把實(shí)踐教學(xué)置于正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育新課程的大背景下，以培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)理想、創(chuàng)新精神和教師專業(yè)能力為明確目標(biāo)，所以學(xué)生無(wú)法清晰了解我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀和主要發(fā)展方向，不能準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新理念和教學(xué)方式，教育實(shí)習(xí)中面對(duì)新課程時(shí)還是穿新鞋走老路，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改的形勢(shì)，在一定程度上削弱了實(shí)習(xí)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從學(xué)生的層面來(lái)說，不能充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展、職業(yè)理想和人生規(guī)劃的重要作用。由于思想認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)習(xí)生在專業(yè)理念的準(zhǔn)備、專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、專業(yè)技能的訓(xùn)練上，目的不明確，態(tài)度不端正。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論課程學(xué)完后，讓他們歸納自己的教學(xué)理念時(shí)顯得很茫然，甚至什么是教學(xué)理念都不清楚。對(duì)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等基本理念也只是停留在口頭，不能在教學(xué)中得到應(yīng)用。有27%的學(xué)生對(duì)課程改革不了解，有46%的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)課改知識(shí)的教學(xué)。至于中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、課程資源的利用與開發(fā)建議等等方面的規(guī)定，幾乎很少有學(xué)生去潛心研讀，以之指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐純屬奢望。至于專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)生往往是在實(shí)習(xí)中上哪節(jié)課才會(huì)圍繞哪節(jié)課展開備課，或者拓展專業(yè)知識(shí)，之外的中學(xué)課程一概不聞不問。專業(yè)技能方面的準(zhǔn)備也很不到位，有些實(shí)習(xí)生一是從理論層面上不能全面而深入地鉆研如導(dǎo)課、提問、講解、語(yǔ)言、板書、結(jié)課、組織、強(qiáng)化、說課等等技能的基本內(nèi)涵、操作方式、具體要求以及應(yīng)該注意的問題。二是實(shí)踐中淺嘗輒止，不刻苦訓(xùn)練，因而不能將這些技能內(nèi)化為教學(xué)的執(zhí)行能力。
2.學(xué)生的參與不到位在實(shí)習(xí)過程中存在的最主要的問題就是學(xué)生的參與度不到位。一是每年各專業(yè)實(shí)習(xí)中有20-30％的自主實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)際上幾乎是不參加教育實(shí)習(xí)的，而是以自主實(shí)習(xí)之名而行考研、考公務(wù)員或者其他事情之實(shí)。集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，也由于種種原因，在參與課堂教學(xué)、參與班級(jí)管理、參與教學(xué)研討等方面存在隱形缺位的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，有些實(shí)習(xí)生主觀上根本就不喜歡當(dāng)老師，所以寧可在宿舍睡大覺，也不愿意參與到對(duì)自己未來(lái)發(fā)展毫無(wú)意義的教學(xué)、管理或者教學(xué)研討中去；有一些實(shí)習(xí)生一邊在實(shí)習(xí)中，一邊將主要精力放在為考研、考公務(wù)員做準(zhǔn)備上，而虛化了教育實(shí)習(xí)；還有部分實(shí)習(xí)生不善于主動(dòng)積極地向指導(dǎo)老師請(qǐng)求聽課、上課、跟班、帶班，被動(dòng)地坐等指導(dǎo)老師的召喚，若指導(dǎo)老師太忙，自己只能被動(dòng)地游離于實(shí)習(xí)之外；更有一些情況是，實(shí)習(xí)生本身的能力太低，素質(zhì)太差，很難保證教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，出于對(duì)學(xué)校和學(xué)生的負(fù)責(zé)，指導(dǎo)老師會(huì)減少這類學(xué)生代課帶班的機(jī)會(huì)以免影響教學(xué)質(zhì)量。
3.教師指導(dǎo)不到位實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的成效以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展如何與帶隊(duì)老師和指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)關(guān)系極為密切。如實(shí)習(xí)前的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、課堂教學(xué)實(shí)施的能力等準(zhǔn)備的指導(dǎo)，見習(xí)期如何聽課、評(píng)課，如何了解指導(dǎo)老師，如何了解班級(jí)，實(shí)習(xí)中的備課、上課、教研活動(dòng)指導(dǎo)，班級(jí)管理的方式方法指導(dǎo)，教育調(diào)查研究報(bào)告的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)的總結(jié)反思和專業(yè)發(fā)展及人生規(guī)劃指導(dǎo)等等涉及很多內(nèi)容。一方面在大學(xué)課堂上未能將教育實(shí)習(xí)作為主要課程進(jìn)行系統(tǒng)而全面介紹和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前并不完全了解教育實(shí)習(xí)的基本任務(wù)和常規(guī)做法。二是帶隊(duì)老師在實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)上的所做動(dòng)員，由于時(shí)間有限也不能全面深入地講述和指導(dǎo)。三是教育實(shí)習(xí)多被安排在初、高中的低年級(jí)，有些指導(dǎo)老師本身就參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)不足，難以指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。還有些老師，家庭負(fù)擔(dān)、教學(xué)任務(wù)太重?zé)o暇顧及實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。
二、問題存在的原因
1.師范就業(yè)不景氣目前我國(guó)教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力，如同懸在高等師范院校師生頭上的一座大山愈來(lái)愈沉重。原因有二：一是近年來(lái)城鎮(zhèn)乃至農(nóng)村中小學(xué)校裁撤合并較多，致使教師需求量銳減；二是師范院校的招生規(guī)模并未削減，累計(jì)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的師范畢業(yè)生數(shù)量增多。2014年，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬(wàn)，比“史上最難就業(yè)季”的2013年增加28萬(wàn)人，被稱為“更難就業(yè)季”。陜西省2014年應(yīng)屆畢業(yè)生超過三十萬(wàn)人，就業(yè)壓力凸顯。（《陜西迎“更難就業(yè)季”個(gè)別院校文科班零就業(yè)》）教師教育專業(yè)畢業(yè)生逐年累積，就業(yè)前景更不容樂觀。根據(jù)2008年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)綜合計(jì)算，2008年間，“全國(guó)中小學(xué)減少了21175所，中小學(xué)在校生減少429.88萬(wàn)人。以《中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)》中1∶15的平均師生比粗略推算，理論上全國(guó)可能減少教師崗位29萬(wàn)個(gè)”。教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示，1997年全國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)為512993所，2009年為234157所，減少學(xué)校數(shù)合計(jì)278836所，這一增一減，使2012屆、2013屆乃至以后各屆師范生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。同時(shí)，工作穩(wěn)定的教師職業(yè)吸引著更多的畢業(yè)生選擇報(bào)考，特別是2003年教師資格認(rèn)證制面向社會(huì)，一些綜合性大學(xué)的畢業(yè)生也擠入教師行業(yè)，加劇了本就很緊張的就業(yè)市場(chǎng)。一方面，很多教師教育專業(yè)的畢業(yè)生很難進(jìn)入到教師職業(yè)的從業(yè)行列。另一方面，教師職業(yè)的辛苦和清貧與商海搏擊的成功與榮耀形成鮮明的對(duì)比，出于對(duì)未來(lái)前途的考慮，有些實(shí)習(xí)生迎難而上，繼續(xù)追逐著從事教育事業(yè)的夢(mèng)想，然而部分實(shí)習(xí)生知難而退，打消了千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋而從教的念想，因而對(duì)教育實(shí)習(xí)工作也只能是敷衍了事，將更多的精力投入到比較容易獲得職位的行業(yè)，試圖搶先進(jìn)入其他行業(yè)，獲得一席之地。
2.課程設(shè)置不合理教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科專業(yè)課一般占總課時(shí)的70%，體現(xiàn)師范教育特色的教師教育類課程所占課時(shí)比例則少得可憐，一般在10%以下，不僅門類少而且體系不合理，還存在重“學(xué)術(shù)性”輕“師范性”和“示范性”的現(xiàn)象。師范性課程比例的偏低，必然對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)說“有48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)課程對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)幫助不大，有36%的學(xué)生認(rèn)為教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)幫助不大。這說明，當(dāng)前高師院校的課程設(shè)置仍然難以適應(yīng)教師培養(yǎng)的需要。”（《淺析西部高師教育實(shí)習(xí)中存在的問題及其對(duì)策》）。這個(gè)問題要兩方面來(lái)分析，一方面高師院校課程設(shè)置、內(nèi)容安排確實(shí)有脫離實(shí)際，不能很好地與基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)對(duì)接的地方；另一方面，當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在嚴(yán)重的問題，有一大批的實(shí)習(xí)生對(duì)無(wú)論什么人開的什么課程都不聽不學(xué)，只要60分不掛科就萬(wàn)歲，因此教師教育類課程也存在嚴(yán)重的隱形缺課現(xiàn)象。
3.思想認(rèn)識(shí)不明確實(shí)習(xí)生不能深刻地認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)自身能力提升、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)以及未來(lái)人生理想的選擇意味著什么。意識(shí)不到它是增長(zhǎng)人生閱歷的有效途徑，是將理論與實(shí)踐結(jié)合，使自己從學(xué)生向老師轉(zhuǎn)化的必由之路，是獲取教師職業(yè)資格的必要條件。實(shí)習(xí)生也很大程度上認(rèn)識(shí)不到教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。實(shí)際上，實(shí)踐基地學(xué)校一般是不歡迎實(shí)習(xí)生的，因?yàn)閷?shí)習(xí)生的到來(lái)更多地會(huì)給實(shí)踐基地學(xué)校添麻煩，增加了教學(xué)的任務(wù)和工作量，甚至?xí)_擊正常的教育教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量。時(shí)至今日，之所以還有這么多的實(shí)踐教學(xué)基地在默默無(wú)聞、任勞任怨地為我們的教育實(shí)習(xí)工作做著貢獻(xiàn)，全賴基層中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的寬厚胸懷和深明大義，依賴于他們對(duì)教育事業(yè)的深刻理解下的大局意識(shí)。
4.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不充足辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張是高師院校普遍存在的問題，但是相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要意義來(lái)說，目前我們?cè)诖朔矫娴耐度脒h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相對(duì)于實(shí)踐基地學(xué)校所做的大量工作來(lái)，很多學(xué)校的實(shí)習(xí)費(fèi)少得可憐（40天不足200元，其中包括住宿費(fèi)、指導(dǎo)費(fèi)和公雜費(fèi)），住宿費(fèi)平均每天不到2元，指導(dǎo)老師每天只有0.6元指導(dǎo)費(fèi)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的補(bǔ)助十年前每天10-15元，今天依然如故。若是從有限的經(jīng)費(fèi)上來(lái)考慮，實(shí)踐基地學(xué)校接待實(shí)習(xí)工作的熱情和積極性會(huì)受到很大的影響，這無(wú)形中給聯(lián)系實(shí)習(xí)、建設(shè)基地、落實(shí)工作造成很多的困難和尷尬。我們既不便于開口要求實(shí)踐基地給帶隊(duì)老師安排好的食宿條件，更難于開口要求實(shí)踐基地為實(shí)習(xí)生安排好的住宿、學(xué)習(xí)和備課的條件。
三、有效實(shí)習(xí)的對(duì)策
1.做好動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)一方面，教師教育專業(yè)院系，要采取各種有效措施，統(tǒng)一思想，正確處理學(xué)術(shù)性和師范性的關(guān)系，視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的生命線，要站在為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)的高度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。另一方面，通過對(duì)實(shí)習(xí)生扎實(shí)的思想動(dòng)員，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要意義及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的來(lái)之不易；讓他們遵守大學(xué)生的行為規(guī)范的同時(shí)恪守中學(xué)老師的職業(yè)規(guī)范，從而扮演好學(xué)生與老師的雙重角色，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向老師的順利轉(zhuǎn)化；讓實(shí)習(xí)生經(jīng)過準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)和總結(jié)三個(gè)階段順利完成帶班、代課以及教育調(diào)查報(bào)告的三大任務(wù)；讓他們能處理好與指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師、中學(xué)生以及實(shí)習(xí)生之間的關(guān)系；讓實(shí)習(xí)生把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作大學(xué)四年乃至一生中最為團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑、充實(shí)、愉快而又美好的人生經(jīng)歷而珍藏心底。
2.調(diào)整課程，加強(qiáng)實(shí)踐從國(guó)內(nèi)和國(guó)際實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)以及教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排應(yīng)該越來(lái)越長(zhǎng)，種類也越來(lái)越多，教師教育類課程占課程體系的比例不斷增大。因此著力調(diào)整與整合教育類課程內(nèi)容，適當(dāng)增加教育類課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)教師教育專業(yè)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式，拉長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是教師教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整的主要方向。課程設(shè)置應(yīng)該以優(yōu)化體系和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，設(shè)置《普通話與教師口語(yǔ)》《教育心理學(xué)》《教育學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》《學(xué)科教學(xué)論》《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》《試講與微格教學(xué)》《教師職業(yè)道德》《教育政策法規(guī)》《教育見習(xí)》《中學(xué)生心理健康教育》《基礎(chǔ)教育課程改革專題》《教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)》《教師教育系列講座》等課程，達(dá)到400個(gè)課時(shí)，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)該由原來(lái)的6周增加到12周甚至1學(xué)年。
3.培訓(xùn)教師，落腳中學(xué)教師教育專業(yè)的高校教師除了教學(xué)、科研任務(wù)外，還應(yīng)該去了解基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，研究課程改革取得的成就和存在的問題。但是，相當(dāng)一部分教師把主要精力用在寫文章、評(píng)職稱上，不愿花費(fèi)更多的心思改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，因而其課堂很難具有教學(xué)的示范性。一個(gè)本來(lái)應(yīng)該走在專業(yè)理念的前沿，專業(yè)知識(shí)的前沿，從業(yè)務(wù)上全面而有力地引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的教師教育專業(yè)的老師，事實(shí)上卻處于被基礎(chǔ)教育改革牽著鼻子走的境地，這是非常可悲的一件事情。另外從專業(yè)能力來(lái)說，教師教育專業(yè)老師的教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技能也應(yīng)該處于前沿狀態(tài)，對(duì)實(shí)習(xí)生具有示范作用，對(duì)基礎(chǔ)教育有引領(lǐng)借鑒作用，然而這些也是很難做到。因此對(duì)教師教育專業(yè)老師的培訓(xùn)中加入基礎(chǔ)教育的因素勢(shì)在必行。特別是教師教育類課程的代課老師每年用一兩個(gè)月去中學(xué)研修很有必要，通過參與基礎(chǔ)教育形成對(duì)基礎(chǔ)教育的基本認(rèn)識(shí)，從而會(huì)使其教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性和示范性。
4.加大投入，做好保障市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下辦學(xué)，就得依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，讓教師付出與所得相匹配，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的積極性。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是教育實(shí)習(xí)各種活動(dòng)順利開展的有力保障，畢竟教師們對(duì)于教育事業(yè)的激情和熱情必須在衣食無(wú)憂的情況下才會(huì)全面釋放出來(lái)。高師院校的教學(xué)管理部門應(yīng)該加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)特別是教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，讓實(shí)習(xí)費(fèi)與實(shí)踐基地付出的勞動(dòng)相當(dāng)；讓實(shí)習(xí)的聯(lián)系者、帶隊(duì)者體面而有尊嚴(yán)地去和實(shí)踐基地合作；讓實(shí)踐基地從經(jīng)費(fèi)上便于接待、安排和實(shí)施具體的指導(dǎo)工作；讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師樂于從事這樣一個(gè)辛苦而繁雜的工作；能讓每一位為教育實(shí)習(xí)工作付出心血和勞動(dòng)的老師都得到應(yīng)有的回報(bào)，從而保證實(shí)習(xí)工作的順利開展。
作者：王歲孝單位：寶雞文理學(xué)院
