歷史專業教育實習改革思路
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教育實習是全面檢查和衡量評估專業培養目標和教學質量不可或缺的重要教學環節，也是培養學生理論聯系實際，獨立從事中學教學工作能力的重要手段。自21世紀以來，我國高校招生和就業形勢發生了重大變化。歷史學作為缺乏應用功能、遠離現實的傳統學科，地位日益動搖，生源質量下降趨勢明顯，就業前景不容樂觀，而進行得如火如荼的中學歷史教育新課改，也對高校歷史教學提出了全新的要求。因此，深化教育實習及相關教學環節的改革已成為歷史專業人才培養中亟待解決的問題。
近年來，我國高師院校掀起了一股以教育實習改革為重心的改革浪潮，如“頂崗實習”“混合編隊教育實習”“集中與分散實習”等教育實習模式相繼出現，并取得了不錯的成績。但從目前的整體現狀來看，我國高師院校教育實習仍然存在不盡人意之處，遭遇新的困難和挑戰。就歷史專業教育實習而言，主要表現在以下幾方面:第一，實習學生綜合能力不強，影響教育實習效果。實習學生練好專業“內功”可以增強教育實習的有效性和針對性。專業“內功”即學生的教師基本功，重點是專業知識與“三字兩話一機”(毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話、口頭表達能力、計算機)。實際上，實習學生在上述方面相當欠缺。在專業知識方面，知識面相當窄小、專業素養低下;或對中學新課標、新教材把握不到位，備課、授課機械地照搬大學模式。造成這種局面的原因是多方面的，其中作為實習主體的學生是重要的影響因素。在市場經濟浪潮下，一些學生認為歷史專業是“故紙堆”專業，是“無用之學”，畢業后不一定就從事中學歷史教學，所以沒必要認真學;一些學生忙于考研，認為大四實習與考研相沖突，所以在教育實習上投入的時間、精力嚴重不足，實習效果大打折扣。第二，高校歷史教學法師資力量匱乏，與中學歷史教學實踐嚴重脫節。歷史專業教育實習是在高師院校歷史系指導老師和實習中學指導老師的雙重指導下完成的。實習中學指導老師有豐富的教學經驗，但在現行政策下指導實習學生并非其教學任務，更談不上相應的報酬，因此他們一般缺乏主動性和積極性。高校歷史專業實習指導教師師資力量缺乏，往往是一人指導十數人，影響實習效果。除此之外，大多數高校老師對中學歷史基礎教育漠不關心。他們教學科研任務非常繁重，沒有時間、精力去了解中學歷史教育情況、關注中學歷史新課改，更不用說去研究中學歷史教育。所以高校歷史專業培養方案、課程體系、教學方法與技能與中學歷史教育脫節是可預見的。第三，歷史專業教育實習有些流于形式。教育實習分為見習和實習。見習階段主要有以下任務:充分做好第一堂課的準備，熟悉教材和教學內容，撰寫、修改教案，并進行試教;請中學歷史教師介紹歷史教學情況及本學期的教學計劃;請有經驗的教師上教學觀摩課，了解中學歷史教學的特點與方法。實習階段主要有課堂教學和班主任工作兩大任務。課堂教學任務則包括:課堂教學包括課堂授課、課外輔導、批改作業和課外活動等;實習生按同教材、同進度成立備課小組，進行集體備課，對教學目的、教學重點難點及教學方法都應該認真討論;實習生每周必須聽同小組實習生的教學實習課2節以上。班主任工作的主要內容是:向學生進行政治思想教育，積極引導學生刻苦學習文化科學知識，堅持體育鍛煉和搞好衛生保健，組織班團活動、文娛活動和課外活動，使學生德、智、體、美各方面得到全面發展。顯然，如此繁重的實習任務放在短短的7個星期內完成，對于實習生來說過于勉強，難以保證效果。而且實習時間一般安排在第七學期，正是研究生入學考試的沖刺階段，不利于學生集中精力全力以赴地投入實習，實習的很多環節被忽略。第四，合作實習中學不穩固，實習經費嚴重不足。教學實習基地是實習學生參加校內外實習和社會實踐的重要場所，由歷史系聯系實習中學，對學生進行統一實習和管理。但大多數中學不愿意接受實習生，一是擔心實習擾亂其正常的教學秩序，影響升學率;二是事煩利少，不但無利可得，反而可能虧損。在目前“僧多粥少”的局面下，如何固定實習單位，這是擺在歷史學專業面前亟待解決的一個難題。
2改革思路與發展策略
2．1實現高師院校歷史教學與中學歷史教學的全面對接
高師院校與中學歷史教學無論在教學內容、教學方法還是教學目標上均存在明顯的差異性。要使此種差異不成為實習學生從事中學教學的障礙，高師院校歷史專業可從以下方面入手:第一，加強高師院校歷史專業教師對中學歷史教學的了解。中學歷史教學有自身的規律，從知識內容來看，基本史實占絕大多數，而史學理論與概念、史學研究前沿動態等比較抽象的知識涉及較少;從教學方法上看，現在中學歷史教學方法多元化，如講解法、談話法、發現教學法等均體現了以學生為主體的特征;在學習方法上，中學生重記憶，等。高師院校教師應當了解中學歷史教學課堂教學評價實施過程及標準，包括教師的教學工作、課堂教學、教學方法、教學模式與內容，以及學生的學業成就、個性發展、智能發展等方面。當然，這主要靠高師院校建設一支責任心強、業務精、作風好的指導教師隊伍，尤其要培養出1～2名歷史教學法專任教師，以加強對學生實習的指導。第二，調整高師院校歷史專業培養方案，使之與中學歷史教學相適應。高師院校歷史專業培養目標是造就合格的中學歷史教師，但高師院校歷史教研與中學歷史教學之間脫節現象有愈演愈烈之勢。如何溝通兩者呢?筆者認為，高師院校歷史學科專業培養方案的設置應該基本上遵循以下四個原則:其一，師范性。在公共基礎課、專業基礎課、專業必修課中，除了開設教育學、心理學、中學歷史教材教法之外，還開設了書法、普通話、班主任工作以及教育技術等多種類型的專修、輔修課程，使學生具備當好中學歷史教師的各種知識和技能。其二，理論性。專業課安排份量較重的史學概論、中國史學史、西方史學史課程，前者重點講授史學的各個流派、淵源及特征，史學的社會功能，史學的基本理論及未來發展的大趨勢。后者是歷史學的歷史，介紹中國與西方自古至今的重要史學家、史學著作、史學流派、史學主張和史學理論。這些課程旨在提高學生的專業理論水平，增強發現問題、分析問題、解決問題的能力。其三，實踐性。在實踐環節中安排了36周的實踐課程，含社會實踐、教育實習、專業考察等，并加強學生的教師基本功，重點是三字(粉筆字、毛筆字、鋼筆字)、兩話(普通話、講話)。在教育實習的前一個學期進行教學強化訓練，包括課堂教學的各個環節、備課、板書設計、教學方法、教態等各方面的訓練，以便學生順利走上實習講臺。其四，系統性。選修課中的斷代史、國別史與中國通史、世界史有較多交叉和重復，除了保留少量確實質量較高、受到學生歡迎的選修課外，過渡到以專門史為主，如政治制度史、經濟史、思想史、文化史等。由此，歷史學專業可以構建一個整體較為優化的課程結構體系，充分體現了課程相互之間的主次關系、層次關系、先后順序及內在聯系，在強化專業基礎教學、拓寬專業口徑的基礎之上，尤其強調學生實踐能力、適應能力的發展，以適應中學歷史教學的基本規律。第三，培養師范實習生具有現代教學的理念與意識。教育培養和造就社會所需要的合格人才，自然應當全面體現以人為本的時代精神。因此，實習生應當樹立以人為本的教學觀念。例如，就對學生的認識而言，認識到學生既是具有巨大潛能的人，又是處于發展中的人;既是具有主體性的人，又是一個個獨特的人。就創新教育而言，既要樹立創新教育的理念，又要營造創新教育的環境;既要創造性地使用教料，又要重視實踐，培養應用能力。
2．2結合本校實際，完善教育實習制度
第一，時間安排與延長實習期。教育實習一般安排在第七學期，但與考研及畢業論文寫作相沖突。為避免這種沖突，可將實習時間提前，放到第六學期，而且此時氣候宜人，方便實習學生的生活。在一次調查數據中，很多師范畢業生認為大學培養中最需要改進的地方是“實習和實踐環節不夠”，顯然七個星期的實習遠遠滿足不了實習學生鍛煉的需要。那么，我們可以適當將實習期延長至半年、甚至一年，以促進實習生自身技能得到充分提高。第二，實行“三結合”教育實習模式。變單一的教育實習為教育實習、專業實習與社會調查三者結合的綜合實習。具體而言，在教育實習的同時開展專業考察和社會調查活動。組織學生考察歷史古跡或者老革命根據地，要求學生根據考察內容寫出考察報告，實現理論－實踐－新理論層次的循環發展過程;社會調查則是組織學生深入工廠、農村、街道等搜集材料，加以整理后寫成調查報告，增強學生的社會責任感和參與意識。第三，完善教育實習評價制度。一般情況下，歷史專業實習成績按優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級評定。優秀率嚴格控制在30%以內，良好率控制在40%以內。個別嚴重違紀者其實習成績評為不及格或不記入成績。但這種評價制度過于籠統，可以將教育實習、專業實習與社會調查分別分五個等級評定，這樣的評價更為科學和具有公信力。
2．3高師院校與中學密切合作，加強教育實習基地建設
基于目前現狀，筆者認為高師院校在聯系實習中學時應遵循三個原則:一是就近原則。以高師院校為中心，以周邊市縣為半徑，盡量聯系一些近距離、交通方便的中學作為教育實習基地。二是質量原則。堅持挑選一些管理規范、發展前景好的中學作為合作伙伴。三是互惠互利原則。一方面中學可成為高師院校歷史學專業穩定的實習基地，另一方面高師院校可幫助中學老師了解當前史學研究動態和趨向，幫助中學培訓師資力量。當然，歷史學專業綜合實習改革不是立竿見影的短期行為，而是一個長期的新陳代謝的動態過程。在未來的幾年，歷史學專業要實現其理想與目標，應掌握時機，抓住重點，落實規劃，穩步提高，這既需要學校的高瞻遠矚，又需要全體教師的共同努力。
作者：胡憶紅 單位：湖南科技大學人文學院
