體態律動在音樂教育實習的應用

前言：本站為你精心整理了體態律動在音樂教育實習的應用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】小學教育專業是師范院校重點培養方向，在四年本科的學習中，不僅要學習音樂基礎知識和基本技能，還要學習小學音樂教學法。教育實習是小學教育專業的學生學以致用、體驗教學氛圍、收獲教學經驗的直接途徑，分析小學教育本科專業的學生在音樂課程教育實習中存在的教學問題，并提出相應解決策略，不僅可以提高小學教育本科專業學生的對音樂教學的執教能力，也為未來小學音樂教師的優秀師資隊伍建設奠定基礎。達爾克羅茲音樂教學法是世界著名音樂教學法，小學教育本科專業的學生掌握達爾克羅茲的音樂教學法，有助于提高小學音樂課的教學質量。

【關鍵詞】達爾克羅茲體態律動；小學教育本科專業；音樂課程教育實習

一、達爾克羅體態律動的概念和含義

彌爾·雅克·達爾克羅茲（EmileJaquesDalcroze），1865年出生于奧地利維也納，是瑞士著名的作曲家、音樂教育家。達爾克羅茲深受瑞士著名教育家裴斯泰洛齊（Pestalozzi，J.H）的教育哲學思想，非常注重孩子對藝術的學習和培養。他的音樂教育內容主要是體態律動、視唱練耳、即興創作，體態律動是整個達爾克羅茲音樂教育內容的核心。目前，世界很多國家在進行音樂教育時，都采用體態律動，通過讓孩子們利用天然的“身體樂器”，親身體驗音樂節奏、旋律的特點，感知音樂的美。“體態律動”可以分為體態和律動兩個部分。根據字典的釋義：體態指人體的姿態；律動指有節奏的跳動，有規律的運動。所以，從字面上就可以理解為人的身體跟隨節奏有規律的運動稱之為體態律動，也恰好說明了在體態律動中節奏的重要性。達爾克羅茲對于體態律動的目的定義為借助節奏來引起大腦與身體之間迅速而有規律的交流，通過這種交流達到生理和心理協調發展的目的。

二、存在的問題及原因分析

（一）實習生對達爾克羅茲體態律動的實際操作程度不高。小學教育本科專業的實習生對于達爾克羅茲體態律動的相關了解和認識不足，歸根結底還是自身知識素養不高。達爾克羅茲體態律動在小學音樂教學中的應用要求教師具有足夠多的專業知識技能，在日常課堂中能根據不同節奏的類型，設計體態律動。但通過實習聽課觀察發現，在日常實習教學中，絕大部分實習生出現了知理論而不懂理論或懂理論不懂操作的情況，對于達爾克羅茲體態律動教學法只是簡單的知道，并不是完全了解，并不能熟練的應用到日常教學中。

（二）實習生在音樂課堂教學中缺乏創新性，教學方式單一。小學教育本科專業的實習生在實際教學中缺乏創新性，原因還是在于缺乏創新性教學的思想觀念，缺乏創新能力。受傳統教學觀念的影響，傳統的輸入性教學在課堂中十分常見，音樂課堂也不例外。音樂課堂本就是學生陶冶藝術情操、培養音樂素養的一種途徑，隨著技術的不斷進步，各種優秀音樂教學案例麻木實習生自身的創造性精神，實習生一直進行模仿教學，在實習教學過程中不能勇于打破傳統教學模式、探索新的教學模式。隨著教學的不斷進步和社會的發展，傳統的教學模式中單一的教學方式已經不適合參與課堂教學。造成教學方式單一的主要原因在于教學目標不明確，忽視學生主體性，為了任務而完成教學，這種教學方式未免太過于傳統，仍舊是傳統的以教師為中心，以書本和課堂為中心的單向灌輸式教學。

（三）小學生參與音樂教學有困難，教學效果不理想。影響小學生參與教學活動的主要原因是小學生對于節奏以及相關概念的不了解、運用少，缺乏系統的音樂知識理論學習和相關音樂技能的培養，導致小學生參與音樂教學有困難，直接影響達爾克羅茲體態律動在小學音樂課應用中的有序進行。其次則可能是由于小學生受到潮流影響，對于理論知識學習有所抵觸，不重視自身藝術素養的提高。

三、解決策略

（一）轉變教學理念，提高小學教育本科專業實習。生的音樂知識儲備量現如今大部分小學教育本科專業的實習生在實習的過程中，仍舊沿用以前的教學經驗來組織教學，殊不知傳統的教學觀念隨著時代的變化，已經不適合新時代的課堂，時代在改變，小學生也在不斷地發展，在實習的過程中需要根據國情和實踐教學，吸收優秀教學觀念，改變教學態度，促進課堂的進一步發展。“體驗重于認知是達爾克羅茲教學法的重要理念，從聽—動作—感受（情感體驗）—感覺—分析—讀譜—寫譜—即興創造—（表演）的教學過程就是通過體態律動來體驗音樂的過程”。在小學生所處的年級階段，正是活潑好動，不能集中注意力，需要教師不停地運用有意注意和無意注意來吸引學生的學習興趣。在音樂學習中，讓學生參與游戲，參與課堂，吸引學生注意力，體驗游戲過程，讓學生在課堂過程中不知不覺的學習到音樂知識，提升學習效果。“體態律動教學在某種意義上講是一種既有規律性，又有個性發揮的學習方式，要求教師具有較高的音樂素養”。時代在不斷的變化，知識在不斷更新換代，這就需要小學教育本科專業的學生在實習的過程中，不斷進行學習，教師相關知識素養越高，對學生學習越有利；而教師在提高自身專業知識的同時，需要不斷去參加活動或者比賽來提高自身教育教學能力。達爾克羅茲教學體態律動教學法在我國應用甚為廣泛，教師對于其的應用不能故步自封，自己鉆研，需要去不斷地交流學習，學習別人的優秀之處，吸收經驗，提高自身教育教學能力，在課堂教學中廣泛應用達爾克羅茲體態律動來促進教學效果的提升。

（二）改變實習過程中的教學方式，促進創新性教學。傳統的教學模式是教師作為主導，在日常教學中教師作為課堂的主角，不斷地去傳授學生，忽略小學生參與課堂，忽視了小學生的主體性，忘記了小學生才應該是課堂的主要角色。將達爾克羅茲體態律動應用到教學中，主要強調小學生參與課堂，小學生作為課堂的主演，教師作為課堂的“導演”，教師引導學生參與課堂，進行活動。音樂課的主要特點就是寓教于樂，在音樂課堂中促進學生想象力和創造意識的發展。根據小學生活潑、好動的特點，分析教材的板塊，制定明確的教學目標，在課堂中加入達爾克羅茲體態律動這種教學方法，提升教學效果。

（三）提高小學生音樂知識儲備，促進體態律動良好開展。實習生在教學的同時應對小學生進行音樂相關知識的教授，如音階、節奏的相關知識。可以通過體態律動來學習音樂基礎知識，在課前可以通過小游戲來教授節奏，讓小學生模仿日常生活中聽到的聲音，通過模仿來學習節奏。模仿動物的叫聲：x-|x-|x-|x-||模仿雷聲：xxx|xxx|呱-呱-呱-呱-轟隆隆轟隆隆讓小學生通過生活發現節奏，體驗節奏，既學習了音樂的基礎知識，又提高了學生學習音樂的興趣，產生對于學習音樂的向往。由于小學音樂中音階最為基礎，因此在每次上課前都會有不同的音階練習方式，通過科爾文手勢讓小學生感受音高，普及音階的概念以及來源等。小學生在課余時間應積極主動學習，參加社團活動或者通過其他途徑學習音樂知識，以此提高對音樂知識的儲備量。

四、結語

本文從小學教育專業學生教育實習這一角度，分析了其在實習過程中應用達爾克羅茲體態律動的教學現狀，發現實習教師和學生對達爾克羅茲體態律動了解較少；教學方式單一；教學內容缺乏創新性；學生參與教學有困難以及學校不重視音樂課等問題，分析了造成這些問題的原因。提出了提高實習生和小學生音樂知識儲備量；改變音樂教學方式；促進創新性教學發展；培養小學生技能素養等措施，旨在改善實習生的音樂教學現狀、提高執教水平。

參考文獻

[1]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]郁文武.音樂教育與教學法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]吳雙.達爾克羅茲體態律動在小學音樂課堂教學中的運用[J].科教導刊-電子版（下旬），2018（9）.

作者:張明靖 單位:平頂山學院