教育實(shí)習(xí)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響分析

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[摘要]通過調(diào)查，本文從任教使命感、職業(yè)效能、職業(yè)聲譽(yù)三個(gè)維度比較分析化學(xué)教育專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同情況。研究發(fā)現(xiàn)化學(xué)教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)后，教師職業(yè)認(rèn)同有顯著提高，主要表現(xiàn)在職業(yè)效能維度；化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同在實(shí)習(xí)基地上存在顯著差異。基于上述結(jié)論，本文對(duì)教育實(shí)習(xí)提出了一些改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教育師范生；教師職業(yè)認(rèn)同；教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)基地；問卷調(diào)查

1問題的提出

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)個(gè)人所從事的職業(yè)由內(nèi)而外表現(xiàn)出的一種熟悉和認(rèn)可的狀態(tài)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程[1]。教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)師范生存在重要影響，教師職業(yè)認(rèn)同水平高的師范生，能夠充分了解自己將來所從事的職業(yè)，認(rèn)識(shí)它的價(jià)值、理解其存在的意義，能夠?qū)⒔處熉殬I(yè)規(guī)范內(nèi)化為自己的行為，使自己的職業(yè)規(guī)范與社會(huì)要求相一致。教師職業(yè)認(rèn)同水平高的師范生，更愿意為成為優(yōu)秀的人民教師而努力，樂意從事教師這一行業(yè)。因此，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，更應(yīng)該在職前階段注重師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平的培養(yǎng)。教育實(shí)習(xí)是師范生技能培養(yǎng)的重要組成部分之一，是師范生充分實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際的重要平臺(tái)，師范生在實(shí)習(xí)期間體驗(yàn)未來職業(yè)，形成對(duì)未來職業(yè)的看法，感受目前自我與職業(yè)要求之間所存在的差距，是其職業(yè)認(rèn)同感形成的重要階段[2]。我國對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究取得一定理論與實(shí)踐成果，但對(duì)于特定指向、特定性人群的研究還有待拓展。基于教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)于師范生的重要作用及國內(nèi)研究在這方面的不足，本研究在參考張帝《教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》[3]的基礎(chǔ)上，形成《化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，并以郴州市某高校化學(xué)師范生為研究對(duì)象，研究上述對(duì)象實(shí)習(xí)前后教師職業(yè)認(rèn)同感的差異。為提高未來化學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同、保障教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提出建議。從任教使命感、職業(yè)效能、職業(yè)聲譽(yù)等維度，分析實(shí)習(xí)前后化學(xué)師范生教師職業(yè)認(rèn)同水平，探討教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響，尋找能夠提升化學(xué)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的有利因素，為師范院校改進(jìn)與提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提高參考與借鑒。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

選取某高校教育實(shí)習(xí)前、教育實(shí)習(xí)后化學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生32人為研究對(duì)象。被調(diào)查的對(duì)象均為此高校化學(xué)師范班的非免費(fèi)師范生，其中男生17人，女生15人。

2.2研究工具

在參考張帝《教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》[3]的基礎(chǔ)上，形成《化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，問卷共23個(gè)項(xiàng)目，涉及任教使命感、職業(yè)效能、職業(yè)聲譽(yù)三個(gè)維度。采用4點(diǎn)計(jì)分，1分表示非常不確定，2分表示不確定，3表示確定，4表示非常確定，取2.5分為理論均值，分?jǐn)?shù)越高代表教師職業(yè)認(rèn)同水平越高。使用SPSS20、SPSSAU統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)量表進(jìn)行信度分析，得到問卷整體Cronbachα系數(shù)為0.970，分半信度為0.965，說明該表信度高。對(duì)量表使用最大方差法進(jìn)行KMO和Bartletts檢測，求得KMO指數(shù)為0.958，Bartletts檢驗(yàn)X2值為為7936.475，說明該表結(jié)構(gòu)效度良好。

3結(jié)果與討論

3.1實(shí)習(xí)前后化學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認(rèn)同總體和各維度比較

在總體評(píng)價(jià)維度和三個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗(yàn)。當(dāng)P小于0.05時(shí)具有顯著差異性。可知化學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認(rèn)同處于中等偏低的狀態(tài)，實(shí)習(xí)前總體得分均值為2.46；實(shí)習(xí)后，總體得分均值為2.63，超過了均值得分，整體水平在實(shí)習(xí)后都均有所提高。實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)后化學(xué)師范生在教師職業(yè)認(rèn)同的總體認(rèn)同水平上存在顯著差異性，其中職業(yè)效能維度相對(duì)其他兩個(gè)維度而言極其顯著，而使命感與職業(yè)選擇信心、職業(yè)聲譽(yù)兩個(gè)維度差異不顯著。此外，化學(xué)教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)前的職業(yè)聲譽(yù)維度得分為3.24也是唯一實(shí)習(xí)前就高于理論中值的一個(gè)維度，實(shí)習(xí)后分?jǐn)?shù)的并未明顯增加。這表明化學(xué)教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)前就對(duì)教師名譽(yù)、聲譽(yù)持認(rèn)可態(tài)度，尊重教師這一職業(yè)，但對(duì)從事教師職業(yè)的使命感、傾向性、職業(yè)選擇信心方面不自信。實(shí)習(xí)后可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)維度均有所增加，但是職業(yè)效能維度的增幅最大，且職業(yè)效能維度顯現(xiàn)出來的顯著差異性也側(cè)面說明了實(shí)習(xí)后化學(xué)師范生通過教育實(shí)習(xí)能夠掌握大量的教育教學(xué)知識(shí)。

3.2化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同差異性分析

3.2.1性別差異

對(duì)實(shí)習(xí)后不同性別的化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，男生在教師職業(yè)認(rèn)同得分均值上要低于女生，說明男生的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平要低于女生；同時(shí)可以看到P值大于0.05，說明不同性別師范生之間的教師職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異。

3.2.2生源差異

對(duì)實(shí)習(xí)后不同生源地的化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，城市戶口師范生在教師職業(yè)認(rèn)同得分均值上要低于農(nóng)村戶口師范生，說明城市戶口師范生的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平要低于農(nóng)村戶口師范生；同時(shí)可以看到P值大于0.05，說明不同生源地師范生之間的教師職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異。

3.2.3實(shí)習(xí)基地差異

對(duì)實(shí)習(xí)后不同實(shí)習(xí)基地的化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，B校實(shí)習(xí)生在教師職業(yè)認(rèn)同得分均值上要低于A校實(shí)習(xí)生，同時(shí)P值小于0.05。說明B校實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平要低于A校，不同實(shí)習(xí)基地學(xué)生之間教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異。針對(duì)這一特殊情況，筆者對(duì)A、B校實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)A、B校在進(jìn)行實(shí)習(xí)任務(wù)過程中，有很大差異。A校無論從校方管理還是具體到每個(gè)指導(dǎo)老師的責(zé)任分工十分明確，而B校則較為混亂。A校每天要求實(shí)習(xí)生佩戴實(shí)習(xí)證，按規(guī)定時(shí)間進(jìn)出校門，完成指導(dǎo)老師交給實(shí)習(xí)生的基本任務(wù)(備課、上課、批改作業(yè)、帶班做化學(xué)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、監(jiān)考、班主任工作等)后，與其他教職工一樣上下班；學(xué)校食堂配合實(shí)習(xí)工作，對(duì)實(shí)習(xí)生給予一定的飯菜補(bǔ)貼；給實(shí)習(xí)生安排有償?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐。指導(dǎo)老師每個(gè)工作日早晨需對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行簽到工作，安排統(tǒng)一的課程任務(wù)，在課前對(duì)實(shí)習(xí)生的教案、課件進(jìn)行指導(dǎo)修改(直到指導(dǎo)老師認(rèn)為教案、課件沒有問題才讓上課)；實(shí)習(xí)生上課時(shí)，指導(dǎo)老師均要在講臺(tái)下記錄課時(shí)情況，下課后，指導(dǎo)老師對(duì)課時(shí)情況進(jìn)行分析，給出修改意見。而B校雖也要求實(shí)習(xí)生按時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)到校，但基本是帶隊(duì)老師參與管理，也并未給實(shí)習(xí)生安排班主任工作。由于指導(dǎo)老師欠缺，一位指導(dǎo)老師最多同時(shí)帶5位實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生沒有分配到等額的課時(shí)。由于課業(yè)繁忙，指導(dǎo)老師并未對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，大多數(shù)的指導(dǎo)老師都不會(huì)參與學(xué)生的課前試講，只是對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)基地都會(huì)考慮到教學(xué)過程中實(shí)習(xí)生的介入對(duì)教學(xué)效果的影響，但部分實(shí)習(xí)基地卻不會(huì)注意新鮮血液的加入對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的的積極影響。教育實(shí)習(xí)基地及指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中往往處在尷尬境地，不利于培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同。綜上所述，不同管理方式與不同指導(dǎo)老師的負(fù)責(zé)態(tài)度會(huì)對(duì)化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著差異，體現(xiàn)在不同實(shí)習(xí)基地，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感存在顯著差異。

4結(jié)論及建議

4.1研究結(jié)論

教育實(shí)習(xí)對(duì)化學(xué)師范生教師職業(yè)認(rèn)同有促進(jìn)作用，有利于提高化學(xué)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。但教育實(shí)習(xí)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同各維度的影響不一致，實(shí)習(xí)后顯著提升了化學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)效能，但在使命感與職業(yè)選擇信心以及職業(yè)聲譽(yù)維度的作用有限。教育實(shí)習(xí)中性別、生源地這些不同特征對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同影響較小，但實(shí)習(xí)基地影響較大。不同實(shí)習(xí)基地的管理模式、培養(yǎng)師范生的態(tài)度、實(shí)習(xí)安排、指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)專業(yè)技能的態(tài)度、用心程度等方面均會(huì)對(duì)化學(xué)師范生教師職業(yè)認(rèn)同造成影響。

4.2研究建議

教育實(shí)習(xí)的活動(dòng)安排、實(shí)習(xí)環(huán)境會(huì)顯著影響化學(xué)教育專業(yè)師范生的體驗(yàn)和感受，從而影響其教師職業(yè)認(rèn)同。師范院校要及時(shí)與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行溝通，化解矛盾，做好各環(huán)節(jié)的銜接工作[4]。構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、內(nèi)容全面的實(shí)習(xí)基地是將教育實(shí)習(xí)從量到質(zhì)的重要一步。要達(dá)到真正意義上的“校校合作”，就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，力排萬難，雙方能出于對(duì)實(shí)習(xí)生考慮，形成良性循環(huán)，從而長期合作。具體可以做到：建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)隊(duì)伍；努力提高實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)；出臺(tái)相應(yīng)的管理?xiàng)l例，完善管理細(xì)則；任命相應(yīng)的專職負(fù)責(zé)人；積極爭取政府部門的支持，形成高校、學(xué)校、教育行政部門三位一體的實(shí)習(xí)模式[5]。囿于研究條件，本研究僅以一個(gè)化學(xué)師范班32名編隊(duì)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行了研究，研究對(duì)象有限，研究結(jié)論不能過度推廣。今后將借助《化學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，更大范圍開展院校之間的比較研究，以便更全面的揭示影響化學(xué)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳旭．高師院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究[D]．四川師范大學(xué)，2015．

[3]張帝．教育實(shí)習(xí)對(duì)特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響研究[D]．華東師范大學(xué)，2019．

[4]陳文濤，劉霄．教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新．河南：河南大學(xué)出版社，2006

[5]張?jiān)伱罚貞c市農(nóng)村小學(xué)全科教師“3+1”培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀研究[D]．重慶師范大學(xué)，2015．

作者：李超男   單位：湘南學(xué)院