勞動教育融入中職實習實訓教學探析

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摘要：本文以職業院校的校內外實訓條件為勞動教育融入中職實訓教學提供了有力支撐為切入點，針對職業學校實訓教學勞動教育實施過程中存在的勞動內涵認識片面化、勞動教育保障體系淡化、勞動教育地位弱化等問題進行分析。形成以實習實訓為載體開展勞動教育的策略，開發與之相適應的課程資源，構建關注勞動教育全過程的“三維四元”評價方式，全面提升學生的勞動素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：勞動教育；中職；實習實訓教學；問題；對策

職業院校根據《教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號）要求，將勞動教育納入人才培養方案，融入學校教學全過程，以實習實訓課為主要載體開設勞動教育課，其中與有關勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不得少于16學時［1］。這為現階段職業教育實習實訓教學的創新與發展注入了新的內容和思路，形成了“學習生活知識、練習專業技能、感悟生命意義”的新時代勞動教育理念。結合專業特點，增強學生職業榮譽感和社會責任感，在實習實訓中提高勞動技能水平，養成與崗位能力相匹配的勞動素質和認真負責的勞動態度，為其形成正確的勞動價值觀奠定基礎。

一、勞動教育融入職業院校實習實訓教學的價值

（一）有益于職業院校學生形成正確的價值觀念

蘇霍姆林斯基a認為勞動教育能讓青少年在勞動中最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創造性幸福。也就是說，勞動教育歸根結底是要培養勞動者素質，培養職業院校學生勇于承擔責任，開拓進取，積極、樂觀地面對生活、創造生活的品質。因此，職業院校在實習實訓教學中開展勞動教育要以學生樹立正確的價值觀為目標，使其形成正確的價值判斷和價值選擇。既要結合崗位要求及行業標準評價勞動全過程，讓學生重視勞動過程，形成“珍惜勞動成果”的價值觀，讓學生從事相關勞動，又要在勞動內容設計上體現時代特征，培養學生創新創業的勞動潛質，以及積極向上的勞動品質。

（二）有助于增強職業院校學生的綜合素質

依據專業人才培養方案，建立符合區域產業發展的實習實訓課程體系，依托崗位需求和職業學校教學標準，設置符合行業企業特點且與創新創業密切相關的多學科課程，通過課程實踐教育著重提升學生專業技能和勞動品質。學生通過實際勞動既可以促進理論和實踐的結合，也可以在真實情境中掌握勞動技能和方法，高效完成生產任務。誠然，在實訓過程中開展不同形式的勞動，既可激發學生開展創新性勞動的意識，又可以提高學生的綜合素質水平［2］。勞動教育讓職業院校學生在參與企業生產的過程中，可以提升學生的質量意識和社會責任感，使其自愿參與勞動生產，學會融入社會的溝通、自我調節等技能。

（三）有利于提升職業院校學生勞動知識和技能

隨著互聯網和信息技術的快速發展，我國產業結構不斷優化，且發生了深刻變化，行業企業對技術技能人才的需求也發生了改變，通過提高職業技能來滿足人的生存需要已成為越來越多人的選擇。專業實習是通過技能培訓把學生所學的“理論知識”轉化為“實際應用”，實習實訓也成為職業院校專業課堂教學的延伸。在校企雙融共育的推動下，學校不僅可以培養符合專業發展需求的“雙師型素質型”教師，也可以聘請行業專家參與實習實訓教學中，結合行業標準，將勞動教育的元素融入專業技能的學習中，讓學生熟知勞動生產過程規范，明確勞動教育時間的分配，充分利用校內外實訓基地、各級技能大賽、創新創業設計大賽等專屬實踐教學平臺，促進學生提高技能水平。

（四）有助于培養職業院校學生創新意識和創新能力

古往今來，熱衷于創新和發明的工匠們一直是世界科技進步的重要推動力量。比如被土木工匠尊為祖師的魯班在勞動中發明了曲尺，讓當時的工匠們從原始、繁重的勞動中解放出來，勞動效率成倍提高，土木工藝出現了嶄新的面貌；趙州橋歷經1400年還穩固如初，其敞肩圓弧拱形式是橋梁工匠李春的一大創造；再比如說當代的大國工匠管延安、胡雙線，以匠人之心追求技藝的極致，讓海底隧道、“定位臂”成為他們實現夢想的平臺。常州工業職業技術學院通過強化頂層設計，豐富勞動教育內容，鍛造“三大”師資隊伍，深化校企融合，讓每位學生在實習崗位上得到鍛煉，在實習勞動中提升素養。職業院校的勞動教育在新時代應該有新的使命，需要依托校內社團活動、志愿者活動、專業技能、頂崗實習四大載體，加強勞動實踐，培養學生奮斗精神、工匠精神，強化學生的理想信念，為區域經濟可持續發展提供“智造”支持。

二、職業院校實習實訓中開展勞動教育的現實問題

（一）勞動教育內容認知片面化

一般來說，勞動教育應該是包括家庭、社會、學校整個系統的一門課程，通過訪談發現，大多數教師對勞動教育內容還局限于手工課程或體力勞動，沒有認識到勞動教育是德育、智育、體育、美育重要載體的時代特征。勞動既沒有在課程設置中體現出來，也沒有被看作知識和技能，學生不用想如何學習勞動，教師也不需要考慮如何教授勞動。一方面學生沒有將實訓課與自己未來的職業崗位相聯系，對勞動教育不重視、敷衍了事，課堂紀律較為渙散。另一方面，受學校教學實際限制，實訓指導教師較多關注教學內容，而對安全教育、設備保養等環節能省就省，以便讓學生有更多時間去訓練。有的學生不會勞動，缺乏基本的生活勞動技能，一切父母包辦，當然也不會珍惜他人的勞動成果。因此，勞動教育元素融入職業院校實習實訓教學中，學生和教師也需要有一段適應期。

（二）勞動教育保障體系淡化

目前，關于加強和改進勞動教育課程的實施方案在職業院校還不夠健全，沒有將勞動教育的教學目標、活動內容、實習設備的使用、考核評價重點、評價內容、安全防護等內容融入專業人才培養方案和課程體系中，沒有形成科學的實施方案和評價體系，勞動教育的元素沒有真正融入專業實訓、社會實踐、頂崗實習、技能競賽中。在職業院校勞動教育形式較多，但集中表現為衛生評比、活動競賽等與物質獎勵相關的勞動教育，忽略了對勞動教育內容的設計，導致勞動教育的價值引領作用沒有得到真實體現。基于生產任務實施的項目教學法多為專業基礎課程和專業技能課程，與勞動教育相關的教學內容較少，有些學校甚至沒有將勞動教育納入學生的綜合素質考核體系內，沒有充分利用企業和學校之間的合作，利用多元化實習實踐環境條件和一線生產管理實踐崗位，幫助學生了解社會、提升技能，提升勞動素養。

（三）勞動教育地位弱化

雖然有些勞動教育元素已納入中等職業學校的實習實訓教學，但多數職業學校只把勞動教育作為德育的一部分，未體現德智體美勞教育體系中“勞”的獨特性，勞動教育在人才培養方案中缺少獨立課程地位。以數控專業實習實訓課程為例，訓練中也有一部分“7S”方面的要求，但事實上勞動教育元素還未明確列入實踐教學實施計劃中，也沒有形成科學、系統、規范的課程體系。職業院校學校勞動教育內容側重于技能獲得和職業訓練，學生只要參加了“理論學習”和“實習實訓”就算作勞動教育，沒有再進行與行業企業標準對接的專門化勞動教育，導致勞動教育的價值引領作用沒有得到體現。沒有專門勞動教育師資隊伍培養機制，教師的勞育能力不足。對職業學校而言，師資培養與勞動教育同向同行、“工匠”引領育人、思政與班主任工作融合等方面都需要提升和鍛造，以提升勞動育人的實效性。

三、勞動教育融入中職實習實訓教學的“四化”策略

（一）勞動價值“校本化”，培育工匠精神，讓學生尊重勞動

在中等職業學校以實習實訓為載體，將培養學生的勞動觀念、參與社會公益勞動和提高勞動技能結合起來，進一步突出勞動教育的價值，達到培養學生勞動品質的效果。職業學校開展勞動教育，重點在于理論和實踐的統一，不能“只教而不勞”或“只勞而不教”。結合本地區行業企業發展的需要，開展以勞動教育為載體、培育工匠精神的系列實踐活動，使工匠精神、勞動光榮理念深入育人工作各個環節。首先，創設學校環境氛圍。利用口號、標識、板報、宣傳公告等形式，促進工匠精神融入勞動教育環境，并將勞動精神滲透學校文化建設。同時，在實習實訓場所懸掛“大國工匠”的圖片或與勵志名言，強化中職學生對勞動精神的認識，感受校園文化的微妙力量。其次，讓學生親身體驗勞動。中職學校在實習實訓中可以開展各種以勞動為主題的教育活動和勞動技能比賽，如勞動活動安全周、技能節、志愿者服務日等，培養學生的勞動素養，提高勞動者的綜合素質。最后，根據職業教育的層次要求對學生進行勞動基礎知識教育。既能讓學生掌握勞動項目所涉及的知識，也能讓學生了解有關勞動管理、制度等方面的知識，形成尊重簡單勞動、重視崗位勞動的價值取向。

（二）勞動教育內容“課程化”，重構實訓教學體系，讓學生了解勞動

勞動教育一般有生產勞動、生活勞動、勞動價值觀、文化觀以及社會服務等多個方面，職業院校的勞動教育應貫穿實習實訓課程體系的各個環節，以實踐活動與社會服務相結合的方式，讓勞動育人真正落地生根。從職業教育、課程與教學論學科融合的角度，將勞動教育元素與專業技能學習進行整合，創新勞動教育的內容和形式，為職業院校有效實施勞動教育提供理論支撐和實踐指導［3］。在行業、高校專家的指導下，可將勞動教育相關專項課題納入學校品牌專業建設項目中，并參照課程思政對實習實訓課程體系重構開展持續系統的研究，建立符合專業特點的“實訓勞動”。一是可以在學校開設的專業實習實訓課程的基礎上，進行課程內容的序化和重組，包括校本教材、工作任務單及崗位培訓工作包；二是結合崗位需求，與行業接軌，開發安全教育、工匠精神、勞動知識等專題教育資源。對內容枯燥、耗時較長且有體能要求的訓練項目，要求實習指導教師有針對性地將勞動素養融入教學各環節，讓學生苦練基本功，形成追求卓越的勞動品質。在大數據時代，職業院校教育形式多樣，根據企業、學校、教師、學生的各種需求進行分析，形成可視化的線上課程資源，實現以勞促行。

（三）勞動教育實施“項目化”，對接行業標準，讓學生學會勞動

每個訓練項目都需要在指導教師的引領下，由學生按生產任務要求分組討論并提出工藝方法，重點開展產品的制作、推廣與應用實踐，指導教師要對學生的勞動能力進行綜合評價。在生產實踐中，向學生普及專業知識，助力學生職業生涯發展，并將傳統文化發揚光大。學校通過車間訓練場可以將文化知識和專業知識融入勞動課程中，使學生將多學科知識綜合運用到具體項目中，真正讓勞動教育“內化于心”“外化于行”，提升勞動教育實效。為了讓學生在實習實訓中提升專業技能，職業學校在專業教學中可依托校內實訓、社會實踐、頂崗實習，開展基于工作過程的項目教學，讓學生按崗位標準進行分級專業訓練。對數控專業學生而言，從模擬仿真到實際生產加工、從光軸加工到配合件的生產，讓每位學生親身體驗崗位生產技能，并圍繞真實任務進行工藝分析、編寫加工程序，并對產品進行質量分析，從而培養學生的專業技能和職業素養。在分階段實習實訓中，充分利用企業生產的真實環境，將勞動紀律、安全常識、績效考核等內容納入實習考核評價中。按照崗位要求、職業標準開發不同的課程資源，即從功能上推進勞動資源與實訓資源的對接融合，形成校企協同勞動教育模式，以保障在實際操作中的規范性和有效性［1］。比如淄博理工學校推行創新創業和職業技能比武的項目競賽文化，把比武、PK賽作為學生綜合素質評價的重要內容，納入各專業的人才培養方案，給予相應學分。以科學的制度體系在資金、場地等方面大力支持，讓每位學生都能參與競賽，發揮特長，學習致用，以勞促學。

（四）勞動教育評價“常態化”，確保“質”“量”同步，讓學生敬畏勞動

學校通過建立科學、全面的管理制度，保證學生的勞動時間，并將學生的勞動實踐成績納入實習綜合考核評價體系，實現對學生勞動品質的培養。對學生的勞動教育進行精準評價，對促進職校學生“五育并舉，全面發展”具有十分重要的意義。在實習實訓中，可以從學習過程評價、項目評價、綜合評價三個維度出發，形成企業、教師、學生、家長多方參與的評價方式，利用學校數字化教學平臺，建立學生學習過程跟蹤檔案。注重學生成長的全過程評價，根據學生實習態度、實際、產品質量等考核指標，形成針對不同專業、不同年級的評價數據，并將學生專業技能的學習情況、勞動技能的掌握情況、參與技能大賽、職業資格鑒定等方面的信息錄入系統，關注學生專業知識和技能學習的全過程，確立不同專業勞動教育考核方案，規范學生不同階段的勞動質量評價指標；在不同階段的學習中，對學生勞動知識、技能、態度等方面的變化進行記錄，體現出學生在學同生產任務中的評價項目和指標，發揮學生優勢。對數控專業而言，要想實現“質”和“量”同步，評價的一級項目會涵蓋勞動安全、崗位規范、工量具的使用和保養、零件的加工、質量檢驗、生產設備的保養與維護、生產現場管理等方面，并在學習過程中開展“技能之星”“勞動標兵”等評定；而在綜合評價中，依托信息技術，根據校內外專業訓練、社會實踐、頂崗位實習等環節使學生勞動素養變化，形成跟蹤報表，實現信息互聯互通。同時，要科學分析學生在校期間勞動能力提升的全過程，激發其勞動積極性，讓他們形成正確的勞動觀念。

四、結語

綜上所述，勞動教育是人類基本的教育，職業院校實習實訓課中有效滲透勞動教育，需明確“勞動教育”的科學內涵，對活動的形式、策略不斷加以豐富，形成穩定的、常態化勞動教育的融合方式，健全勞動教育考核評價體系，完成新時代“立德樹人”人才培養的根本任務，從而有效促進職業院校實習實訓中德智體美勞“五育”的協同發展。

參考文獻：

［1］付達杰，何先應，唐琳.勞動教育融入高職實訓教學的基礎、障礙與路徑［J］.職業技術教育，2020（29）：71-74.

［2］魏曉波.破解勞動教育“有勞無教”的難題［J］.教學與管理，2021（21）：4-6.

［3］繆三紅.高職院校創新創業教育與勞動教育有機融合的路徑探索［J］.科技經濟市場，2021（2）：140-141.

作者:王莉 單位:淄博理工學校