高職建筑課程群建設體驗

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1課程群的概念

系、互動有序的相關課程進行重新規劃設計和整合構建的課程集合。課程群建設的基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一個培養技能范疇的一類課程作為一個課程群進行建設，打破課程內容的歸屬性，弱化課程的獨立性，強化課程之間的親和性，凸顯它們為確定的共同技能的服務特征，使它們在一個更高的層面上連貫起來。在專業建設中，由低到高可分為五個層次:技能點、技能群、課程、課程群、專業。最基本的教學單元是技能點，技能群是技能點的集合，課程是技能群培養目標的具體實現。課程群是課程的超集，是專業的子集。

高校課程群的建設至今已有近二十年的歷史，研究者對課程群的內涵進行了理論探討，其中較有影響的有以下五種:(1)課程群是以現代教育思想為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構成完整的教學內容體系的相關課程進行重新規劃、設計、構建的整合性課程的有機集成;(2)課程群是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體;(3)課程群是指若干門彼此獨立而相互密切聯系的課程;(4)課程群應是在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性的是幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設、進而獲得整體優勢，打造學科優勢;(5)課程群應該是指從屬于某個學科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業教學要求的系統化的課程群體。

目前，學術界認為課程群是以現代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、密切聯系、互動有序的相關課程進行重新規劃設計和整合構建的課程集合。課程群建設的基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一個培養技能范疇的一類課程作為一個課程群進行建設，打破課程內容的歸屬性，弱化課程的獨立性，強化課程之間的親和性，凸顯它們為確定的共同技能的服務特征，使它們在一個更高的層面上連貫起來。在專業建設中，由低到高可分為五個層次:技能點、技能群、課程、課程群、專業。最基本的教學單元是技能點，技能群是技能點的集合，課程是技能群培養目標的具體實現。課程群是課程的超集，是專業的子集。

2課程群的由來

2.1就業市場的現狀

高職教育就是就業教育，高職教育必須以就業為導向，在安排教學內容和實施教學之前，必須認真地調研和分析就業市場。現在用人單位招聘一個高職生，崗位定位是普通技術人員和基層管理人員，而不是研發、設計人員。要求學生在上崗前，能比較熟練地掌握本專業工作過程中的基本技能，不需要過多的崗前培訓直接可上崗。而高職生在校學習了很多課程和技能，但基本上是零零散散的，有些知識陳舊，落后于社會的需求;有些技能與崗位脫節，不能勝任相關崗位。

2.2課程建設的現狀

2.2.1本科學制壓縮方式。照搬本科教育課程，對本科課程進行“壓縮”，高職教育成了本科教育的“壓縮”版，嚴重違背高職教育的宗旨.高職教育是以培養學生技能為主，應該對學生就業崗位所需的技能進行分析、歸納，形成技能群，再在此基礎上形成課程群.

2.2.2純技能培訓方式.與本科學制壓縮方式相反，忽視基本理論、基本技能的培養，只注重應用技能的培訓，基礎不牢，頭重腳輕，不顧高職教育的基本規律，忽視高職教學內容的基本理論、基本技能和應用技能的有機整體。

2.2.3以現有教師狀況開課方式.有些學校設課程就著有哪方面的老師，老師能上什么課，就開什么課程，完全不顧“以市場為導向，以學生為中心”的教育思想。

2.3學生自牙的現狀

隨著高校規模的擴大，高職學生整體素質下降，學生人學基本技能和在校學習所需技能存在較大差距。傳統課程教學過程，課程之間的聯系不太緊密，學生掌握的是一門門課程技能的單一映像，學生不可能依靠自身的能力融會貫通這些技能。

3課程群建設的主要內容

課程群建設包含的內容很多，現在一般認為高職院校課程群建設應包括教學條件、師資隊伍、教學內容與方法、課程群改革、教學質量等方面。

3.1教學條件建設

在教學條件方面主要應包括:(l)具有根據培養目標、培養模式而制訂的課程群教學要求和群內課程教學內容整合優化的具體方案，及群內各門課程的教學大綱;(2)一方面選用國家和行業規劃優秀教材，另一方面組織教師編寫具有自身特色的校本教材，特別是校本教材的編寫既是教師教學及學術研究的一次總結，也是一次教學及學術水平的提高，有利于教師更加透徹、靈活地掌握教學內容，博采眾家之長，提高教師的教學水平和學術研究水平;(3)實習實訓條件建設是課程群建設的重要基礎建設，這對幫助學生鞏固所學的理論知識、提高動手能力有著不可替代的作用。課程群建設為實驗教學的改革提供了一個難得的機會，課程群把諸多同學科的課程集中到了一起，給實習實訓內容的整合提供了方便;另一方面教學資源在統一建設中也可以統一協調組織，這使教學資源的共享和合理配t成為可能。

3.2師資隊伍建設

師資隊伍是課程群建設的主要內容，因此能否形成一支能力強、素質高的教師隊伍是衡量課程建設成果的首要標準.師資隊伍建設主要包括以下幾方面的內容:組織上，要形成以課程群建設主持人為總負責人，以各課程主講教師為骨干，團結和帶領課程群內全體教師，圍繞教學、科研兩項中心工作開展課程群建設各項活動的組織形式;結構上，要充分考慮到教師隊伍的穩定與發展，使教師隊伍的年齡結構、職稱結構、學歷結構趨于平衡，形成以中青年教師為主體、研究生學歷教師為主體、高中級職稱教師為主體，具有較高學術水平和發展潛力的教師隊伍;在教師隊伍建設規劃上，保持教師隊伍的合理流動，加強梯隊建設，保證教師隊伍的不斷檔、不脫檔，加強骨干教師的選拔與培養，重視年輕教師的業務進修、生產實踐鍛煉和科研能力訓練;制度上，強化教師的教學與科研意識，尤其是加強對教師的教學管理與監督，培養課程群內學術自由的氛圍，加強教師之間的學術及教學經驗交流，形成固定的交流制度。

3.3課程內容和課程體系改革

課程群建設不同于課程建設，單門課程的建設一般只需考慮自身的系統性和內部結構的調整以及內容的組織形式。而課程群建設一方面要處理好群內課程之間的相互關系，避免相互間的重復、界限不清等間題，另一方面還要照顧到專業需求，根據專業特點，形成層次分明、界限清晰、彼此照應、各具特色的系列課程.因此，課程內容與體系改革方面主要應包括:(1)課程教學大綱既要體現本課程知識和技能的相對獨立性，又體現與相關課程知識和技能有機融合，重點難點突出，精選、精講教學內容;(2)實習實訓大綱符合人才培養目標和規格，注重學生就業實際工作場景的實習實訓;(3)教學內容安排要體現課程體系統籌規劃，理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體;教書育人效果是否明顯;(4)積極進行教學模式改革，實施因材施教，促進了學生自主性學習。

3.4教學方法與教學手段改革

教學方法和教學手段是教學的形式因素，灌輸式教學與啟發式、研究性教學絕不僅僅是簡單的形式差異;傳統的教學手段與現代化的多媒體教學手段的區別，同樣也不能歸結為物質形式的不同。每門課程都有自己的特點.也都有適合本門課程教學的方法與手段，教師之間在選擇教學方法和教學手段時也都有所差異。對課程群教學方法和教學手段的檢查，既要考察課程群內各課程在教學方法和教學手段上的共通性和學科特色，又要考察每門課程、每位教師在教學方法和教學手段上的個性，同時還要考慮作為一個集體在教學方法和教學手段改革上的研究、交流與整體發展情況。

3.5考核方式及內容的改革

課程考核是教師檢查教學效果、評價教學質量、衡量是否達到教育教學目的的重要途徑之一，作為及時反饋教學效果、調整教學進度、調整教學內容、改進教學方法、研究學生素質形成規律和提高教學質量的手段。高職院校在課程考核方式上如仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的傳統方式，將直接影響了課程改革的效果。高職高專教育是培養為生產、服務和管理第一線需要的高職能人才，高職高專教育課程的考核應堅持以素質為基礎、以能力為本位，理論知識和實踐技能考核并重。不能僅僅將考試作為學生期末終結性的學習成績評定手段，更重要的是作為及時反饋和調整教學內容、改進教學方法、提高教學質量、研究素質形成規律的手段。其次，應將素質考核貫穿于課程教學的全過程，并設計學生素質考核與評價方案，培養學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力，培養學生的創業精神和踐能力。加強素質教育過程評價，發揮考核評價的導向和激勵作用。

4建筑施工課程群建設實踐

4.1科學制定建筑施工課程群建設的實施方案

我院建筑施工課程群主要是為建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業服務，考慮到建筑施工包括的內容比較多，技能要求也非常高，我們結合“施工員”的技能要求，適當擴展一些現代建筑施工的新技術、新知識，按照應用型人才培養的特點和需要，廣泛調研、精選課程、加大投人，從設備和師資等各方面全力保證，爭取建成一流的高職教育課程群。

4.2完善規范精品課程群建設的教學文件

為了規范建筑施工課程群建設，我院整合多年課程建設的經驗，并吸收兄弟院校的成果，提出了完善教學文件的要求:

4.2.1合理調整專業培養方案。在廣泛進行社會調查和教學調研、了解建筑施工和對應崗位能力要求的基礎上，成立了由施工企業一線技術人員為主的專家咨詢委員會，全面聽取專家們的意見，并運用DACuM方法確定人才的知識和能力結構，本著適度夠用的原則制定出教學計劃。圍繞教學計劃，我院確定了房屋構造與識圖、建筑材料檢測、建筑工程測量等3門職業基礎課，建筑施工技術、建筑工程計量與計價、建筑工程項目管理、建筑施工組織等4門專業主干課，作為課程群進行重點建設，力求加強相關課程之間的聯系，盡量向學生傳授系統的專業知識和專業技能。

4.2.2全面革新課程教學大綱。要求課程教學大綱應該是本門課程的指導性文件，除了能夠對本課程的基本內容提出明確要求外，還應該闡明本課程與相關課程間的聯系，課程群內的各門課程應該按照模塊化的要求，統一學時分配。目前我院的做法是每門課程安排理論教學40學時左右，另外安排課內實驗20學時左右以及1一2周的技能訓練，學生畢業前再安排綜合性的實踐教學環節，進一步提高學生綜合應用知識的能力。

4.2.3統一使用電子教案。課程群每門課程均有與教材內容配套的電子教案，與習題一起上網，不同教師擔任同一門課程的教學任務時，使用統一的電子教案，保證教學內容的一致性。

4.3建設“雙師”結構教學團隊

一支高素質、高水平、高質任心的教學團隊是課程群建設的靈魂，名師主講是課程群建設的重要保障。為了確保課程群建設質量，我們著重抓了以副教授為教學核心，以高級工程師為實訓指導骨干的教學隊伍建設。課程群教學團隊由系主任牽頭負責，全體成員具有豐富的教學實踐經驗。團隊按照課程群建設的要求，更新教學內容、改革教學方法、主持多媒體課件建設、編寫優秀教材、培養青年教師等。我院土建類專業自1953年成立以來，先后有一大批清華大學、武漢大學等著名大學畢業生在本專業終身從教，形成了理論教學嚴謹扎實、實踐訓練嚴格真實的優良傳統，薪火相傳，在繼承優良傳統的同時，以教育教學改革為指引，以專業、課程、教材、實習實訓、師資隊伍建設為重點，大力推進教研科研工作，形成了發展目標明確、團結協作精神好、職稱、學緣、知識結構合理、專業能力各具所長、積極進取、勇于奉獻的教學團隊。教學團隊始終高度重視中青年教師的專業素質和業務水平的提高，每年選派多名中青年教師到施工一線掛職鍛煉，鼓勵中青年教師兼職在企業從事工程施工、設計、監理、招投標、技術推廣、課題研究等實踐活動。鼓勵中青年教師在職攻讀博士、碩士學歷、學位。教學團隊在完成教學工作的同時積極參與為企業解決技術攻關、技術推廣或與企業合作共同承擔科研課題。此外，還積極參加橫向教研課題的研究工作.近幾年完成的生產教科研項目18項，科研經費達200多萬元，先后通過校級或省級鑒定的科研教研項目3項，發表學術論文200余篇。2008年3月，經湖北省教育廳批準，設立“楚天技能名師”教學崗位.通過加強校企合作，初步建成了一支業務能力強、教學水平高、“雙師素質”優良、“雙師結構”合理、專兼職結合的教學團隊。

4.4加強教材建設

根據高職教材適度夠用的原則，我們重新編寫或精心選擇了一些與課程群建設內容相配套的教材，盡減少理論推導內容，強調知識的應用性，以便于組織教學。此外，特別強調要指導學生查閱文獻、閱讀與課程內容相關的參考資料，以培養學生掌握學科最新發展動態和拓展知識的能力，激發學生主動學習的精神。鼓勵專業教師編撰教材，編撰教材是一項孺要理論指導和專門訓練的復雜活動，參與編撰教材能為教師提供接觸專業理論并探究專業的機會，激發教師學習的愿望，促使教師不斷學，從而提高教師的專業技能，提升教師的專業理論水平。近年來，團隊教師共編撰了《建筑施工技術》、《工程建設監理》、《施工實訓》等六十多門教材，其中《施工組織與管理》、《工程建設監理》等八門教材人選國家十一五規劃教材，其教學效果和實踐效果均令人滿意。

4.5加強實習實訓室建設

培養學生操作技能的主要手段就是實習和實訓.根據課程群建設要求，我們對選定的課程，分別建設了現代化的專業實驗室，保證完成全部的課程實驗與現場教學，課后對學生開放，利于學生的自主訓練與研究。在此基礎上，大力改革實訓教學內容，增加系統性、綜合性的實驗內容，注意各實訓課程的交叉綜合。

4.6采用先進的教學方法與教學手段

更新教學內容、重視教學方法、改革教學手段是課程群建設的重要標志。在這方面我們主要抓了以下三項工作:一是處理好傳授知識和培養能力的關系，課程教學既要強調基本理論、基本知識的傳授，同時應注意加強學生的自學能力和創新能力的培養，在許多課程的教學過程中，我們把課程小論文、實習實訓、社會調查實踐等環節納人課程教學內容，通過優化課內、強化課外，著力提高學生的綜合能力;二是融理論與實踐為一體，課程教學盡盤安排在實驗室進行講授，做到邊講邊練，講練結合，理論與實踐高度結合，極大地激發了學生的求知欲望和興趣，充分發揮課堂教育的生動性、直觀性，幫助學生加深對所學內容的理解;三是注意使用先進的教學方法和手段，在課程群建設過程中，我們運用現代信息技術、網絡技術等手段改革傳統的教學觀念、教學方法和教學手段，每門課程的教學大綱、教案、習題、課件等資料在校園網內部開放，實現優質教學資源共享。

5結束語

課程群建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，也是加強素質教育、培養應用型人才的重要手段。我院的土建類建筑施工課程群建設的思路、措施均具有科學性、先進性和創新性，體現了高職教學的普遍規律，特色鮮明，實踐效果顯著，對學生的知識、能力、素質的培養起到了重要作用。