職校學生工匠精神培育問題與路徑研究

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摘　要：學生工匠精神培育是當前職業院校教育教學的一個重要內容。本文通過調研，對職業院校學生工匠精神培育的現狀及存在的問題進行了深入分析，并提出了構建工匠精神培育機制、搭建工匠精神宣傳平臺、創立工匠學院培育品牌、推進工匠精神培育落地等路徑措施。

關鍵詞：工匠精神培育 問題與路徑 職業院校

工匠精神是一種嚴謹認真、精益求精、追求完美的精神。德國等老牌工業強國發動的“工業4.0革命”席卷全球。德國產品一直以其優異的質量享譽世界，推動德國產品走向世界的內在動力便是德國的工匠精神。當前，我國經濟發展正處于轉型升級的關鍵時期，弘揚工匠精神，樹立職業英雄標桿，對于提升我國產品質量，建設質量強國和制造強國具有特殊且重要的意義。以培養高技能人才為己任的職業院校，理應把培育學生工匠精神放在重要位置。本文通過對部分職業院校的調查走訪，提煉先進經驗，探尋當代職業院校學生工匠精神培育的路徑及措施。

一、工匠精神的內涵

瑞士鐘表的品質、德國制造的精準，在歐洲就象征著工匠精神。工匠精神是一種精神積淀,是一種職業精神的至高體現。從一般意義來說，工匠精神是“匠心—匠行—匠德”的統一，它主要包含三方面的內容：一是在工作態度上，要體現愛崗敬業、嚴謹求真，做到“干一行、愛一行”。二是在技藝鉆研上，要體現精雕細琢、精益求精，追求完美和極致，做到“專一行、精一行”，同時，要不斷創新、勇于突破。三是在職業道德上，要體現良好的職業操守，樂于奉獻，團結協作，要有名匠大師的心胸和風范。在新時代背景下，工匠精神被賦予了更深、更廣的內涵和意義。總書記在給首屆全國職業技能大賽的賀信中強調，要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠。可見，新時代的中國工匠精神，除了具有一般意義上的內涵外，還具有特殊的含義。工匠精神既是傳統匠人精神在建設現代化強國過程中的傳承，又是勞動精神在新時代的一種新的實現形式，它與勞模精神、勞動精神構成一個完整的體系，成為激勵廣大勞動者特別是青年一代實現中華民族偉大復興的中國夢的強大精神力量。

二、工匠精神培育的現狀

（一）政府重視“工匠”，但缺少與院校有效對接

政府各級部門非常重視“工匠”的培養，認定了大國工匠、省級工匠、市級工匠，以及技能大師、首席技師、技術能手等工匠標桿，花大力氣建立了一大批國家級、省級、市級技能大師工作室，建立了工匠服務機制，但缺少“名匠大師”與社會企業對接、與職業院校對接的有效辦法。

（二）企業喜歡“工匠”，但存在急功近利的現象

企業也喜歡并需要能工巧匠，通過各種激勵手段助推工匠精神培育。多數名匠大師在企業的大熔爐中磨練成長，但也有很大一部分企業目光短淺，不愿直接培養“工匠”，喜歡到別的企業挖“工匠”。同時，在生產上過度地追求生產效益，缺少精益求精、追求產品極致的精神。

（三）“名匠”有心作為，但缺少交流傳藝平臺

多數“名匠”在企業內部帶徒傳藝，雖然其個體有心為職業院校、社會其他企業服務，也有主動傳承技藝、培育傳播工匠精神的愿望，但名匠大師們往往是企業的一分子，端企業的“飯碗”，其行為往往受企業機制約束，影響其社會作用的發揮。

（四）大眾呼吁“工匠”，但輕視職業教育

社會大眾也呼吁工匠精神，希望社會上的產品都能做到“極致”，但在對待孩子專業學習上，往往重視學歷，對職業教育認可度不高，多數家長和學生深受影響。哪怕因孩子成績原因最終選擇了職業院校，許多家長仍會選擇有“升學”方向的職業院校或專業，缺乏相應的職業認同感，存在職業世俗化觀念。

（五）職業院校重視“技能”培養，但無法舍棄“學歷”

職業院校往往重視學生“技能”的培養，是社會技能人才培育的搖籃，有培養“工匠”的責任，也有心培育學生的工匠精神，但在日常的教育教學中，往往被家長牽著鼻子走，被“學歷”“升學率”所牽絆，在教育理念及教學安排上也會被左右。

三、職業院校學生工匠精神培育中存在的主要問題

（一）缺少工匠精神培育機制的頂層設計

主要包含兩個方面：一是政府層面，近幾年來，雖然各級政府部門為了弘揚工匠精神出臺了大量相關政策，但社會對工匠職業的偏見沒能根本扭轉，缺少將社會各方力量對接整合的頂層設計；二是學校層面，學生工匠精神的培育需要學校全員、全過程、全方位的參與推動，多數職業院校缺少系統化的工匠精神培育機制設計。

（二）缺少“名匠大師”帶徒平臺的引領助推

工匠精神的培育往往需要行業大師或名匠的榜樣激勵或引領帶動，職業院校雖然可通過校企合作的方式，邀請社會部分技能大師或名匠來校與學生交流、辦講座等，但難以與政府定期認定的技能大師、工匠們做到有效對接，哪怕大師、工匠們有心為職業院校服務，但往往因為缺少為職業院校服務或帶徒傳藝的平臺而作罷。

（三）缺少“校企合作”共育工匠的統籌機制

學生工匠精神的培育，是一個系統工程，它需要職業院校與企業共同策劃、共同參與、相互協調才能完成。目前，多數職業院校將校內的教學與企業的頂崗實習截然分開，參與頂崗實習指導的企業工匠不參與校內教學及相關教學內容的制定，而參與校內教學的教師不參與頂崗實習相關內容的制定，這勢必影響學生工匠精神培育的整體連貫性、系統性。

（四）缺少“核心素養”日常教育的匠心引導

當前，職業院校在日常教育中非常重視學生“人文底蘊”“科學精神”等核心素養的提升。雖然這些能力素養中也包含與工匠精神相吻合的內容，但作為職業學校，其一個重要的目標就是培養“匠人”，在學生核心素養的培育中缺少將職業素養作為一個重要“抓手”的匠心，對學生核心素養，即“匠心”的培育往往是零散的、不連續的，也就無法將“匠心”深深地扎根于學生心中。

四、職業院校學生工匠精神培育路徑的創新與實踐

（一）構建工匠精神培育機制

工匠精神的培育不是一蹴而就的，需要經過意識培養、能力訓練、創新發展等過程。因此，職業院校應當構建一個從學生入學開始至學生畢業離校為止的全過程、系統化、遞進式的工匠精神培育機制。一是懷匠心，即建立“匠心”培育機制。新生入學初期往往對自己所學專業比較模糊，職業院校應當加強對其進行職業（專業）認同教育，以職業（專業）認同喚醒學生的專業興趣，以專業興趣激發他成為匠人的動力，從而讓學生秉持工匠之心。二是踐匠行，即建立“匠行”實踐機制。職業院校通過專業課程教學、實訓教學、社會實踐以及校園文化活動等實踐活動，讓學生熟練掌握、勝任相關崗位工作的基本技能和關鍵技術，同時，培育學生“一絲不茍”“凝心靜氣”“精益求精”等匠人品質，做足“細活”、練就“硬功”。三是做匠人，即建立“匠人”孵化機制。在學生畢業前夕，多數學生已完成了頂崗實習，掌握了一定的專業技能，在所學專業的某一項或幾項技能上已經具備了一定的“功底”，在這一時期，職業院校應當引導學生把自己當作一名“職業人”，苦練技能，踏實做事，勇于創新，做一名真正的“匠人”。

（二）搭建工匠精神宣傳平臺

職業院校為了營造工匠精神培育氛圍，往往在校園雕塑、景觀、文化墻、櫥窗、展板等布置上融入工匠元素，筆者通過對部分職業院校的調查走訪，了解到一些比較成功的做法。

1.塑造“校友工匠走廊”

在每個專業或系部的實訓室區域設計一條宣傳杰出校友工匠人物的走廊。將本專業或系部歷屆杰出校友信息收集起來，通過校友照片、成長簡歷、杰出成就等素材，將走廊兩側墻面布置成專業或系杰出校友宣傳專欄，形成具有一定規模的“校友工匠走廊”。

2.打造“企業文化連廊”

在校園的公共區域，特別是在教學或實訓的公共連廊，設置一條以弘揚工匠精神為主題的“企業文化連廊”，以與職業院校在就業合作或其他校企合作中聯系緊密的知名企業為素材，對這些企業的文化精髓、職業要求、典型工匠、發展前景等內容進行提煉、編輯、設計、呈現，形成具有企業文化特色的宣傳連廊。

3.建設“校園工匠大道”

在校園的主干道，設計一條類似于“星光大道”的“校園工匠大道”。職業院校每年組織一次“校園工匠之星”評選，將在世界技能大賽或國內選拔賽、全國職業技能大賽等技能競賽中取得優異成績的校內學生工匠推選出來，將其工作照、姓名、專業、班級及技能成就通過人物宣傳畫的形式在校園工匠大道上進行展示。

（三）創立“工匠學院”培育品牌

職業院校可依托自身教育資源及學徒（學生）集聚的優勢，與相關政府職能部門對接，整合社會技能大師（師傅）資源，搭建師徒對接及資源共享平臺，創立地方性“工匠學院”，其主要做法如下。

1.弘揚工匠精神

依托工匠學院這一平臺，聘請社會名匠為工匠學院教授，設立“工匠名錄”，邀請名錄內的工匠入校開設“名匠大講堂”，提振學生技能學習熱情，堅定學生成為一名“匠人”的理想和信念。建立“工匠學院”網絡宣傳平臺，向社會宣傳名匠大師，弘揚工匠精神。

2.傳承工匠技藝

通過大師“超星課堂”“每日一秀”“抖音直播課程”“非遺技藝第二課堂”，讓學生跟著大師學技能，開展工匠技藝體驗活動。針對核心專業技能課程，邀請企業名匠與校內教師聯合授課，及時將行業新技術、新材料、新工藝傳授給學生，精準實施“雙師制”教學。

3.培育地方工匠

依托“工匠學院”，面向社會、企業招收有一定技能功底的高級學員（學徒），通過師徒結對、名師授藝培育出更多的地方工匠；同時，舉辦高層次的職業技能競賽，如廚師長（名廚）職業技能大賽，為當地挖掘或培育出更多的頂尖工匠。

（四）推進工匠精神培育落地

學生工匠精神的培育，需要職業院校在德育教育、課堂教學、競賽集訓等環節推進落地。

1.在德育教育中引導工匠精神

職業院校在德育教育活動中往往會融入工匠精神相關的內容或元素，如開設“工匠精神”教育品讀課；組織大師授帽（如烹飪專業學生）及拜師儀式；定期評選“校園工匠之星”等。通過這些活動，讓學生感悟工匠精神，秉持工匠之心。

2.在課堂教學中培養工匠精神

課堂是職業院校教育教學工作的主陣地，職業院校要將工匠精神融入所有的課堂教學中，如在編排確定課程教材內容時，融入工匠精神元素；注重提升實訓指導教師的匠人品質；將職業素養與崗位能力一起融入教學過程及教學評價中。

3.在競賽集訓中培植工匠精神

目前，職業院校對職業技能大賽都非常重視，為了在競賽中取得好成績，往往會組織一定時間的賽前訓練，通過“枯燥乏味”的集訓，既可提升學生的技能水平，同時，也可培養學生“耐心”“專注”“精益求精”的工匠精神。

五、小結

工匠精神的培育是一項龐大的系統工程，不能一蹴而就，而需建立一個持續的體系。在職業院校學生工匠精神的培育過程中，需要全體教師共同參與，并在培育機制建設、宣揚氛圍營造、名匠對接交流、德育匠心引導、課堂教學培養、競賽集訓培植等方面全面推進。通過對學生從入學進校到畢業離校的全過程培育，最終得以實現職業院校學生工匠精神的培育目標，讓學生成為專業技能過硬、職業素養夠高的應用型人才。

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作者: 盧紅華  單位：杭州第一技師學院