學生閱讀物質及人文環境構造

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一、構建和諧課堂,體現人文精神

新的課堂理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構建一種師生平等互動的關系，有助于教學的順利展開。

1.利用教室的整體環境

要構建和諧課堂，首先要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。

2.關注學生的閱讀情緒

作為關注學生情感的閱讀教學，不僅要把詩情、文情傳送到學生心中，而且要精心地給學生提供表達自我情感、評價情感的條件。

二、挖掘文本內蘊，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學中，應讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與文章的主人公、與讀者產生心靈的共鳴。

三、培養閱讀質疑，促進多維思考

根據新課標的要求，我們要構建以學生為主體的，突出語感、質疑和應用能力的閱讀課教學模式。目前質疑問難、合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。

1.從文章題目入手，題目是文章的眼睛

眼睛是心靈的窗戶。例如看到“社戲”這個題目，你發現題目《社戲》中包含了哪些問題？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經過？再如朱自清的《背影》，引導學生看題目，寫誰的背影？本文有幾處寫了“背影”？引導學生回答并隨時歸納。本文在四處寫到了“背影”，這四處寫“背影”各是在什么情況下？每次有什么不同的特點？四次背影是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？從題目一下子就能夠理解文章了，并且還能夠作深層次的探討：作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？引導學生抓住這些課題質疑還可以由課題擴展到課外內容，激發學生去探求新的知識及學習的興趣。

2.抓住關鍵詞句質疑

首先，學會抓住首、尾段質疑。有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質疑可以使學生把握全文的內容或寫法。如教學《我的叔叔于勒》一文時，文章的開頭介紹了我們家境的貧寒，可是每逢星期日看見那些從陌生的遠地方回來的大海船，父親始終毫不變更地說著同樣的話：“哈！倘若于勒就在那里面，那是何等驚人的喜事啊！”不禁會讓人疑問：于勒到底是怎樣的一個人？菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？在教學課文內容時，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討動機，激發學生求新求異的創造性思維。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當地引導學生搜集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學習內容，提高學生的閱讀能力。