校園人文環境墻研究

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1高職德育的現狀及困惑

1.1用人單位對高職德育的看法

高職德育重不重要？到底有多重要？對于這兩個問題，作為高職畢業生的接收端——用人單位，或許有更大的發言權。帶著以上問題，筆者曾帶領一個暑期社會實踐團隊奔赴浙江臺州椒江，對當地部分企業展開實地調研，了解企業對從業人員的思想道德素質的要求。調查主要以問卷、座談會以及個案訪談的形式收集一手數據資料。問卷共計發放202份，回收192份，回收率為95%，共向35位企業相關負責人進行了問卷調查。當被問及“貴單位在招聘員工時最看重的是什么”，“有責任心，思想道德素質過硬”一項占到了62%，以絕對的優勢壓過了“學歷、社會關系”等；“企業對高職生、大專生的最大期望是是什么”，60%的企業負責人選擇了“具備在一線工作崗位上踏實肯干的作風”。由此可見，社會和企業已經越來越認同“先做人后做事”。這一點也得到了中國人民大學勞動人事學院近日的《中國就業戰略報告2008—2010》的印證。該報告指出，在就業能力模型各要素中，企業認為責任心最為重要。企業最看重畢業生的五個方面包括：責任心、敬業精神、口頭表達能力、學習能力和解決問題能力。由此可見，企業對包含責任心、敬業精神在內的職業道德素養極其重視。所以，從社會需求的角度看，答案非常明確：高職德育很重要。

1.2高職學生道德素質現狀

然而，在實地調查中，我們發現高職學生思想道德素質狀況并不容樂觀。在“貴單位對所錄用的高職畢業生的思想道德素質的評價”一項中，選擇“好”的僅占13%。這說明用人單位對高職畢業生的思想道德素質還是持保留意見的。此外，筆者采取社會人類學參與觀察的方法，對所任教的高職高專學生進行了長期細致的觀察，通過和他們的交流和共同生活，筆者發現功利主義、享樂主義、虛無主義、拜金主義等思潮侵襲著大學生的思想，甚至一些學生還缺乏基本的辨別善惡、好壞、美丑的道德能力。所以，高職學生思想道德素質不盡如人意，是一個不容忽視的事實。

1.3高職德育收效不明顯的原因分析

高職德育工作收效甚微誰之過？不得不承認高職院校德育自身存在的不足是重要原因之一。然而，從教育層面，高職院校德育的缺憾僅僅歸因于德育教師嗎？原因恐怕并非如此簡單。如果說德育教師的課堂教育是向受教育者發出要注重道德修養的“吶喊”的話，那么這“吶喊”聲需要一堵“感應墻”。而這堵“感應墻”，筆者認為，就是課堂之外的校園人文環境，其優劣直接關系到高職德育的成效。

2德育與校園人文環境的辯證關系

2.1校園人文環境的內涵

所謂校園人文環境即是指校園里承載著人文精神的各類載體的總和。何謂人文精神呢？簡單地說，就是“以人為本”。人文精神的核心是尊重人之為人的價值。大學“教育的根本使命就是要實現人之為人的價值。”[1]所以，人文精神應是高等教育的核心，高職院校自然也不例外。具體來說，校園人文環境包含承載著人文精神的物質環境、制度環境、活動環境。其中，物質環境包括校園里的每一個物質實體，比如學校名稱、標示、校園綠化、建筑物、校徽、校旗、校園文化體育設施、校刊、校報、校園廣播、校園櫥窗、宣傳欄、校園網絡等等。這一草一木、一石一樹，校園里的每一個物質實體，無一不滲透著人文理念要素，折射出學校的教育理念、辦學宗旨、精神價值和審美觀念，使置身其中的受教育者受到潛移默化的教育。制度環境則包括學校的常規制度和特殊制度。其中，常規制度包括學校的教學制度、校務管理制度、教師評議制度、學生管理制度、學生考評制度、學代會制度等這些成文或不成文的程序化制度；特殊制度如總結、表彰制度之類的非程序化制度。這些制度的制定和執行是否充分尊重人、是否人性化是衡量校園人文環境的又一個重要指標。活動環境包括日常教學活動、管理活動、服務活動、體育文娛活動等一切校園內的行為活動。組織活動最能直接體現和反映人文精神，因為這一環境中有一個最為活躍的要素，那就是人，校園里的所有教職員工。這些直接和學生接觸的教職員工的舉手投足是否尊重學生、關懷學生、以學生為本，會直接影響到學生的價值理念。總之，這三類大學校園里的載體相互交融，有機統一，共同承載著人文精神，構成了校園人文的系統環境。

2.2德育與校園人文環境的辯證關系

教育的根本使命就是要實現人之為人的價值。根據系統論的觀點，教育是以人的全面、和諧、自由發展為最高目標而構建的一個人工系統。準確地說，“教育也是種以人為中心的系統”，它是“以具有專門化的知識技能的教育者和不夠成熟的受教育者為核心要素，以后者的全面而健康的發展為目標”[2]的系統。所以，人文精神與教育的根本宗旨高度吻合，它是教育的靈魂，決定了教育的使命、目標和標準。德育作為教育的一個目標子系統，無疑離不開以人文精神為內核的整個教育環境。所以，德育與校園人文環境之間是一種教育目標與實現該教育目標的核心載體的關系。沒有良好的校園人文環境，德育工作就不可能收到良好的成效。

3優化校園人文環境，提高高職德育實效

3.1高職校園人文環境現狀

校園人文環境作為德育工作的一面“感應墻”，其重要性不言而喻。然而，在高職院校的校園人文環境現狀究竟如何？為此，筆者進行“校園人文環境現狀”的專題調查，隨機選取了任教學校的160名學生為樣本，發放問卷160份，回收131份，回收率為81.8%。經過統計，筆者發現，結果不甚理想。當問及“您怎么評價我們學校的人文素質教育環境”問題是，回答“一般”占36%，回答“較差，有待改善”占27%，回答“太糟糕，亟待改善”占14%，回答“較好”占15%，回答“好”僅占8%。最后兩項加在一起也只有23%。而學生意見最大的是集中在制度管理和活動組織上。高達53%的學生認為高職院校對學生的某些管理制度不夠人性化、不盡合理。高達68%的學生質疑當前高職院校各類校園文化活動的目的和效果。調查中，還有不少學生反映，在平時的學習與生活中，與老師溝通的機會太少；而與一些行政人員接觸中，對方態度冷漠甚至粗暴；與宿舍管理員、食堂工作人員、保安等學校的后勤員工打交道過程中也存在同樣的問題。可見，不甚理想的校園人文環境、過弱的人文關懷，恐怕是高職德育工作收效甚微的重要原因。

3.2高職校園人文環境優化方案

對癥下藥，只有優化校園人文環境，筑起德育“感應墻”，才能提高高職德育實效。

3.2.1轉變觀念、統一思想，讓人文精神真正成為高職教育的內核

“人文精神是大學一切責任的內核，喪失人文精神的大學是最不負責任的大學，因而不再是真正的大學。”[1]高職教育也應該秉承這種理念，把人文精神放在核心的地位，要讓人文精神滲透到校園的每一個角落，讓學生時時處處感受到人文關懷。不難想象，經過耳濡目染、不斷熏陶的學子，日后也能成長為一個充滿人文精神的人。而這不正是我們想實現的德育目標嗎？！

3.2.2言傳身教、加強溝通，在師生交往中傾注人文關懷

師生關系是大學校園里一種最基本的關系，且這種關系對學生的影響是最大的。古人云，師者，傳道授業解惑也。所以，教師的首要職責是傳道，是育人。育人工作中，言傳身教十分重要。所以，應該倡導以心靈感染心靈，在師生交往中傾注人文關懷。目前，教師與學生這對學校里的最基本關系中，越來越缺乏人性，師生關系越來越疏離。造成這一局面原因是多方面的。一是師德問題，有的教師在主觀上對學生不夠關心。二是教育手段變革帶來的弊端。在越來越先進的教育手段面前，“我們看到了教育的非理性化的最終形式：教師與學生之間的言傳身教以及人際交流完全消失。”[3]三是許多高職教師工作超負荷，精力有限，顧不上與學生交流。所以，高職院校只有三管齊下：強化師德建設、優化教育手段、適當為教師“減負”，才有望為師生關系的改良提供契機。

3.2.3全員育人、系統作戰，讓各種組織活動充滿人性化色彩

根據協同論的觀點，系統是由若干個相互影響、相互作用的子系統所構成的系統，只有這些子系統都能協同發展了，才能發揮1+1>2的系統功能。高職德育作為一個系統，絕不能靠德育教師單打獨斗，只有讓德育教師與學生輔導員、專業課教師、校行政人員、校后勤服務人員等全校教職員工形成合力、形成全員育人的局面，多些人文關懷，才能使高職德育工作多點開花，結出碩果。

3.2.4減少數量、推出精品，讓人文精神引領校園文化活動

校園文化活動本來是大學生課余豐富生活、增長見識、鍛煉能力、學習為人處世的一個好途徑，但遺憾的是，當前一些高職院校活動數量繁多，質量不精，流于形式，缺乏吸引力。有的活動甚至是為了搞活動而搞活動，手段成了目的，成為一種異化現象。要走出這種異化，就需要讓人文精神引領校園文化活動，以促進學生的身心發展作為活動的主要目的。

3.2.5完善制度、優化管理，讓制度管理充滿人性

高校各項制度的設計和執行除了規范化的目的之外，最終還是應為受教育者的身心健康發展服務。對于實施過程中已發現存在不足的制度，應及時加以調整和完善。

4結語

值得欣慰的是，作為近些年新興起來的高等院校，高職院校的物質環境一般比較理想，校園內校舍簇新、規劃合理、景致美麗，這美麗校園的一景一物，無聲地傳遞著人文精神，熏陶著年輕的學子。但愿其他幾類環境能與物質環境一樣，早日折射出人文精神的動人光輝，讓我們的校園人文環境真正得到優化，使德育工作早日收到成效。