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一、學校領導良好的工作作風是學科建設的強大引擎
學科建設不僅僅是學科教師的任務,而且也是學校領導的重要任務。如果學校領導沒有務實的工作作風,不帶頭抓學科建設工作,而把這項工作全部推給學科教師自己來搞,采取放任自流的態度,那么學科建設工作是很難取得實效的。如果學校領導具有務實、進取、鉆研的工作作風與工作精神,親自參與學科建設工作,與學科教師共同探討學科建設中存在的問題,共同解決學科建設中存在的問題,使學科教師有了主心骨,就會激發學科教師進行學科建設的熱情和力量。這樣,學校領導就自然而然地給學校的全體教師樹立了榜樣,自然而然地產生了上行下效的良好風氣,學科建設工作在學校領導的帶動下,就會蔚然成風、如火如荼地開展起來。因而,學校的學科建設工作也就有了良好的人文環境因素之一。
二、教師良好的學風是學科建設的重要前提
教師良好的學風是教師成長與發展的重要因素,教師良好的學風是教師開拓創新的重要動力與源泉。教師應該是終身學習的引領者,終身學習是教師職業必備的生存技能之一。教師的職業如“逆水行舟”,不進則退。教師良好的學風是學科建設的重要前提。學科建設工作是一項復雜的、系統的工程。如果僅憑學科教師自己閉門造車,而不善于向其他老師學習,不善于向其它學校學習,那么學科建設工作也不會取得切實的成效。學科教師一定要有認真學習的態度和精神,多與同學科的老師進行交流,多吸取成功經驗;多向學科建設取得成功的學校取經學習,汲取好的做法和經驗,促進本校的學科建設工作。因此,只有教師有了良好的學風,才能不斷地深入學習,才能不斷地深入研究,才能不斷地加強學科建設。
三、教師良好的研風是學科建設的重要條件
教師不僅僅關注“教”,更要關注“研”。如果只“教”不“研”,“教”就顯得膚淺。只有在“教”中“研”,“教”才能更深入,才能更有成效。“研”是加強學科建設的重要條件,也是加強學科建設的重要方式。加強學科建設離不開教師對該學科的研究。這個“研究”可以是該學科所有教師參與的集體性的教研活動,可以是教研組對該學科的教研活動,也可以是個人對該學科的教研活動。其形式可以是教研課的形式,可以課題研究的形式,也可以是學科教師將各自的研究成果以學術論文的形式呈現出來。在一所學校里,要形成每一學科的教師都在研究自己所教的學科的風氣。這樣,學科建設工作才能向縱深發展,學科建設工作才能取得實實在在的效果。如果一所學校的教師沒有良好的研風,想提高學科教學質量,想要搞好學科建設工作,那就是一句空話。
四、教師良好的團隊精神是學科建設重要因素
學科建設工作是一項復雜的、系統的工程。學科建設工作不是依靠一個或幾個人就能搞好的事情,而是需要團隊的力量才能搞好的事情。為此,學校必須加強學科建設的團隊組織建設,成立學科建設團隊組織,明確各組織成員的職責。每個團隊中的教師都應該有團結合作、相互學習、開拓創新的團隊精神。每一個學科的建設工作,都需要該學科的教師積極參與,共同研究,共同提升,共同建設。如果沒有良好的團隊精神,各自為政,那是很難進行學科建設工作的。學科建設工作不僅需要本學科的全體教師要有良好的團隊精神,而且還要與其它學科的教師進行合作交流,要有大團隊的意識和精神。例如參與語文學科建設的教師還要與音樂學科教師、美術學科教師、舞蹈學科教師、信息技術教師等加強合作與交流,使語文學科建設工作得到這些學科教師的支持,使語文課程與這些課程達到有機的整合,使語文學科建設取得最大成效。綜上所述,人文環境是學校學科建設中的軟環境,是一個潛在條件,是學科建設必須具備的重要條件。如果一所學校沒有良好的人文環境為支撐,學科建設工作就無法取得實效。為此,學校必須創設良好的人文環境,以確保學科建設工作落到實處,取得實效。