集成通用型自主學習環(huán)境研究

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1集成通用型學習平臺的特征

集成通用型學習平臺是在終身學習理念引領(lǐng)下形成的終身學習平臺。它能夠?qū)⒒诰W(wǎng)絡(luò)并集的學習資源、平臺為學習者、機構(gòu)使用者和管理者提供的學習支持服務(wù)和平臺為管理者提供的學習管理整合到一起。與一般的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺和公共網(wǎng)絡(luò)社交平臺不同，集成通用型學習平臺更強調(diào)對學習者的用戶體驗和行為傾向的關(guān)注。它具有以下兩大突出特征：

（1）集成性

集成性是集成通用型學習平臺突出特征之一。所謂集成性，是指該學習平臺能夠?qū)⒍喾N類型的學習工具、多種形式的學習活動、多元化的學習評價和各平臺的多樣化學習資源等無縫地聚合到一個平臺中，實現(xiàn)學習方式的多選擇性。也就是說，學習者可以利用各個平臺的多種資源、使用多個工具、并選擇喜歡或需要的學習方式，組織各種學習活動，以達到學習目標，進而通過多元化的學習評價，讓學習更富有成效。此外，集成通用性學習平臺還融入了服務(wù)于學習者與管理者的學習管理功能，幫助學習者進行個人知識管理，同時輔助管理者對學習者在該平臺上的一些數(shù)據(jù)進行管理。

（2）通用性

通用性是集成通用型學習平臺的另一個突出特征。所謂通用性，主要體現(xiàn)在以下兩個層面：該學習平臺面向的是最廣泛意義上的普遍學習者，即它不區(qū)分學習者的地域及其社會地位和學習者在日常工作生活中所充當?shù)慕巧彩堑顷懙皆撈脚_上任何一個人都是該平臺的一個學習者；該學習平臺能夠沖破各學習平臺之間的界限，達到在該學習平臺上實現(xiàn)對各個學習平臺的訪問，即它可以提供一個通往多個學習平臺的門戶入口。集成通用型學習平臺憑借著以上這些特征，為學習者的自主學習帶來了新的機遇。學習者在該平臺上進行自主學習的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：①學習資源、學習支持服務(wù)等的集成化。該平臺通過集成自主學習所需要的任何條件，進而有效地支持了自主學習；②該平臺的通用性為自主學習提供了一個服務(wù)于所有學習者的統(tǒng)一界面。任何學習者在自主學習過程中都可以不受學習平臺的限制，通過該平臺與其他平臺的互通性跳轉(zhuǎn)到其他平臺上進行自主學習。

2自主學習環(huán)境構(gòu)成要素及模型構(gòu)建

關(guān)于自主學習環(huán)境的構(gòu)成要素，有許多不同的觀點。建構(gòu)主義學習理論主張它是由情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)構(gòu)成。Hannafin認為有4大要素，即開放情境、資源、工具和支架。黃榮懷等人提出資源、工具、學習社群、教學社群、學習方式、教學方式6大元素。武法提得出網(wǎng)絡(luò)學習平臺、學習活動、學習資源、學習支持服務(wù)、學習共同體五大要素。Rahimi等人認為有監(jiān)控、方法、工具、活動4大要素。王敏紅等人重點強調(diào)了問題情境、認知工具和支架三大要素。李士平等人將知識地圖融入到資源中，提出了情境、資源、工具、支架和學習共同體五大構(gòu)成要素。鑒于集成通用型學習平臺，構(gòu)建了由集成通用型學習平臺、學習活動、學習資源、學習支持服務(wù)和學習共同體五大要素構(gòu)成的自主學習環(huán)境模型

（1）集成通用型學習平臺

集成通用型學習平臺在自主學習環(huán)境中起一個支撐的作用，支撐著學習者進行自主學習所需的一些條件。但它卻又顛覆了現(xiàn)有的學習平臺，實現(xiàn)了多功能的聚合和各平臺的互通，重視為學習者提供個性化的服務(wù)。在集成通用型學習平臺中，每個學習者都擁有一個私有空間。學習者可以將個性化落實到方方面面，還可以在這里聚合多種學習工具、多種形式的學習活動、多元化的學習評價和各平臺的多樣化學習資源等，達到供應(yīng)學習者自主學習的目的，同時，該平臺還融入學習管理性能，實現(xiàn)了學習者的個人知識管理。

（2）學習共同體

在該自主學習環(huán)境模型中，學習共同體是基于集成通用型學習平臺產(chǎn)生的。它是學習者在學習過程中與其他人的交流、協(xié)作和共享中形成的，旨在通過學習者的一系列行為促進自主學習的實施，有效解決自主學習過程中的交互問題。在終身教育理念引導(dǎo)下的集成通用型學習平臺上，學習共同體往往是在個體學習者的學習目標引導(dǎo)下，由擁有同樣需求或興趣的學習者共同構(gòu)建而成。即學習者可以自己創(chuàng)建學習共同體，也可以作為助學者被構(gòu)建到其他學習者的學習共同體中。

（3）學習資源

該模型中，學習資源局限于可物化的數(shù)字化資源，但它整合了多種形式的各平臺學習資源。這些學習資源可以借助一些工具技術(shù)聚合到集成通用型學習平臺上，為學習者的自主學習提供支持。它可以是面向不同網(wǎng)絡(luò)個體或組織的同種形式學習資源，也可以是面向同一網(wǎng)絡(luò)個體或組織的多種形式資源，還可以是面向不同網(wǎng)絡(luò)個體或組織的多種形式資源。在學習者的自主學習過程中，學習者依據(jù)個性化需求，應(yīng)用多種工具技術(shù)定位學習資源，并將其聚合到集成通用型學習平臺中。

（4）學習活動

學習活動建立在集成通用型學習平臺之上，卻又不局限于此平臺。學習者可以在此平臺上實施學習活動，也可以憑借它與其他平臺的互通性，跳轉(zhuǎn)到其他平臺，展開相關(guān)的學習活動。它可以是問題或任務(wù)驅(qū)動的，也可以是興趣導(dǎo)向的，它可以是獨立自主的，也可以是協(xié)作共享的，決定它的關(guān)鍵在于學習者的需求。

（5）學習支持服務(wù)

學習支持服務(wù)是從機構(gòu)使用者和平臺管理者視角出發(fā)，他們能夠提供的一些支持性服務(wù)的總和，他們的服務(wù)對象皆是學習者。學習者可以利用他們所提供的支持性服務(wù)來個性化學習空間，學習管理、資源推送和技術(shù)支持等。以上五大構(gòu)成要素看似毫無瓜葛，實際上都是以集成通用型學習平臺為基礎(chǔ)的，并且都是學習者進行自主學習所需要的條件。此外，學習資源、學習共同體、學習活動和學習支持服務(wù)都因為集成通用型學習平臺的集成性而具有了與外部平臺的互通性，同時又會隨著學習者的自主學習而集合到一起。

3結(jié)語

在終身學習理念的引領(lǐng)下，集成通用型學習平臺以其集成與通用兩大突出特征席卷了所有學習平臺，同時，也為學習者的自主學習提供了一個綜合性的數(shù)字化學習平臺支持，有效地解決了學習者自主學習過程中面臨的學習資源分散于各平臺及其給學習管理造成困難的問題。通過對集成通用型學習平臺以及基于此平臺的自主學習環(huán)境構(gòu)成要素的分析，構(gòu)建了基于集成通用型學習平臺的自主學習環(huán)境模型。未來隨著技術(shù)的發(fā)展，還需要對其與學習的融合進行進一步探究。

作者：何昌琳 孟凡媛 陳方華 單位：東北師范大學