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          翻轉課堂環境藝術論文

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          翻轉課堂環境藝術論文

          一、翻轉課堂的優勢及意義

          1.重新建構學習流程

          翻轉課堂最大的特點就是學習順序的不同。以往的課堂缺乏師生互動,學生被動聽課,沒有形成深度思考的習慣,更談不上藝術思維的發展。而翻轉課堂先學后教,課前學生學習新知;課上學生進行知識內化與拓展,有更多的師生互動交流時間,激發學生的發散思維及創新思維;課下及時對學習效果進行反饋。翻轉課堂的學習流程符合建構主義理論學習特點。

          2.提高學習積極性

          激發學生思考與創新真正意義的翻轉課堂是教師為學生量身定做的微視頻,能夠激發學生的內動力,讓學生不再只被動聽課。教師有更多的時間開展多樣的教學活動。這個過程正是學生知識內化與創新的好時機。筆者在環藝教學過程中發現,在集體講課、學生共同聽課這個環節,許多藝術性思維以及一些“只可意會,不可言傳”的靈感性思維、經驗性內容無法有效地傳達給學生,學生的接受程度不理想。而翻轉模式下教師在面對不同學生的不同問題時,會產生不同的講解靈感及藝術性啟發。因此,翻轉課堂可以充分啟發和輔導學生,鍛煉學生的發散思維。

          3.構建自主學習、協作探究的學習模式

          翻轉課堂模式下,學生可以自己控制學習進度。課前每位學生可以在微視頻的任何時間點暫停,上網或與同學討論疑問之處。微視頻如果帶有“闖關”特點,會引導學生不斷主動學習。課堂上的討論、作業、互動、提問等環節需要學生課前自主學習新知。分組完成任務需要學生具有團隊精神。這些品質學生在以往的教學中很少得到真正的訓練。翻轉課堂教學模式有利于學生養成自我探究的習慣,激活學生的主動性,學生有自己的學習進度,有助于形成新型的學習文化。

          4.推動課堂教學改革的進程

          數字化生活使得學習資源和學習者均發生變化。現行的課程理念和教學方法需要根據時代的變化做出相應的改革,才能保證所培養的人能夠適應社會。翻轉課堂教學模式順應大數據時展,也為教育改革提供了新的契機。目前遼寧輕工職業學院硬件環境有了顯著改善,但學生學習積極性不高,信息技術在環境藝術設計教學中的優勢遠未發揮出來。研究翻轉課堂模式,有利于喚起學生的學習積極性,建構自主學習、協作探究的學習模式,建構和諧師生關系,推動課堂教學改革的進程。

          二、環境藝術設計翻轉課堂具體應用策略

          國外翻轉課堂遵從的理念相同,但具體實施過程和突出特點不同,一些學校的教師只在學生真正需要新的信息時才使用翻轉模式,這是避免“跟風”的一個良好途徑。因此,翻轉課堂不應千篇一律,教師須發揮創造力,設計適合自己的翻轉課堂。環境藝術設計具有藝術性、科學性、實踐性的特點,翻轉課堂應根據學科特點采用不同的策略。

          1.翻轉課堂的核心是課程設計

          課程設計是翻轉課堂能否取得很好效果的關鍵因素。教師需要重新審視整個課程內容、結構,厘清知識間的關系,根據課程標準、學科自身邏輯、課程特點進行設計。首先,以微視頻階梯式地呈現全部知識,避免單調乏味的視頻講解;其次,課堂互動是課程設計的關鍵,課上通過不斷溝通和互動,小組協作完成任務,學生才能更好地完成知識內化和思維拓展;最后,做好課后的學生自學、學習反饋等教學設計。課程設計要充分發揮教師的想象力,形成符合課程的、具有教師個人風格的翻轉課堂。

          2.翻轉課堂不是萬能的翻轉課堂的優點

          不容置疑,但采用翻轉模式根據學科和課程不同,具體實施的方式也要不同,技術性課程和藝術思維性課程不能完全一樣。如,環境藝術設計中電腦軟件等專業基礎課程可以較大程度地采用翻轉形式,而工程制圖、透視學、手繪技法以及室內設計思維、公共空間等需要具體對待,可以部分采用翻轉形式。翻轉課堂不是萬能的,不是所有的課程都適用,也不意味每門課程都完全采用微視頻。翻轉課堂沒有絕對的模式,需要開發適合教師和學生的獨特方法,因此需要教師的開闊思路和創新思維。

          3.游戲化學習理念的應用

          “藝術設計教育中的娛樂化方式作為一種教育信息資源將發揮越來越重要的作用。”簡單將微視頻搬進課堂不能獲得很好的效果。借用游戲升級模式制作微視頻,將微視頻模擬成游戲沖關模式,學生進行期望式學習,完成一個任務獲得一點信心。如,設置“實習生—繪圖員—助理設計師—設計師”等,還可以有多節點選擇,如家具設計師、景觀設計師等。另外,還可以使微視頻內容情節化、游戲化,如,讓學生

          4.優化學習環境室內環境對人的影響

          是潛移默化的,空間環境對人的影響是非常顯著的。目前的教室設計極其普通,并非啟發性空間環境,對學生學習情緒的調動不明顯。建立“非正式”學習環境,優化學習環境,如非排列式布置課桌、引入綠色植物、布置特色空間等,這種“非正式”學習環境能夠形成學生的“樂學心境”,激發學生的創新性。

          5.教師更新教學理念

          翻轉課堂這種全新的教學模式給教師帶來全新的挑戰,從以教師為中心的課堂到以學生為中心的課堂轉變是一個長期而艱難的過程。這對教師的要求是從“演”到“導”,審視整個專業,對課程進行全新的策劃,需要教師投入更多時間思考教學設計以及每個環節,提高視頻編輯等技術方面的能力。

          三、翻轉課堂實踐需要注意的問題

          1.班級人數是限制之一

          國內院校存在班級人數較多的問題,教師難以了解每位學生的想法,環境藝術設計本身也是科學性、藝術性、實踐性強的學科,需要“手把手”傳授知識,正如包豪斯的作坊式教學,教師必須通過面對面的演示、溝通才能充分將知識傳授給學生。人數眾多的課堂限制了學生藝術能力的拓展。

          2.教學大綱、管理制度等制約

          教育出發點不同,教學大綱的編制重點也會不同。另外,學校的管理制度有時會與教學研究、創新課堂沖突。這些在實際的翻轉課堂實施中可能會產生一些困擾。

          3.缺乏科學系統的評估標準

          翻轉課堂更多的是對學生“軟素質”的培養和提高,如合作能力、自學探究能力、思維模式、創新能力等,這些能力的提高在分數上的體現不明顯,短時間也難以看出效果。以學生成績評判翻轉課堂的價值和效果是不科學的。翻轉課堂是一種新的教學模式,突出學生自學能力、協作探究的能力,學生知識內化程度更高,有許多值得教育者研究的地方,但也的確存在問題需要認真思考。學習效果不是教育最終的目的,教育者需要注重學生長遠發展素質的培養。翻轉課堂的成功需要自上而下、自下而上共同努力和配合。

          作者:楊金花趙肖單位:遼寧輕工職業學院