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          學校生態環境論文

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          學校生態環境論文

          1學校生態環境的特征、結構與功能

          歐陽明(1997)運用教育生態學的原理,把教育的生態環境大概分為三個層次:一是單個的或復合的教育生態系統,通過以教育為中心,并且綜合外部自然環境、社會環境和規范環境所組成的;二是反映教育體系內部相互關系的系統,主要以單個學校為中心構成的;三是以學生的個體發展為主線,研究多種外部環境的組成系統包括自然、社會和精神因素。教育生態環境對身處其中的每一個人都具有強大的影響力,有著巨大的教育輻射作用,這就是一種教育“場”。周君華等人認為學校體育的生態系統與一般的生態系統不一樣,在《學校體育的生態環境探析》一文中提出,學校體育的生態系統是一個多因素、復合的網絡系統,圍繞著三種生態環境,分別是自然環境、社會環境、規范環境,從中獲取能量、信息和物質,通過以體育教育及其結構層次作為主體,并以培養人才為中心,從而做出反饋性的影響。蔡傳明(2007)根據學校生態環境概念及其內涵,理論推斷結合實際訪談一線的中學體育教師的感知,結果表明了中學體育教師的學校生態環境由以下幾大要素組成,分別是校長領導行為因素、組織學習氛圍、物質環境因素、人際關系因素及政策法規制度因素和教改教研,并在學校工作過程中對他們成長起重要作用的。學校生態環境的特征有導向性、動態性、多樣性、互動性,這些學校生態因子直接或間接的影響教師的人生觀和價值觀。吳福鼎在《教育生態學》中提出了學校生態系統中的三大功能團,即引導保障群,傳導反饋群,繼承、開拓群,其相互作用的機制都是能量流、物質流和信息流的傳輸和轉化。所不同的是,學校生態系統還有價值流、知識流和能力流的富集遞增,從而使體育教師工作的學校生態系統在整體上實現促進體育教師成長的“育才”目的。蘇峻(2008)對于學校生態結構與功能的詮釋是學校生態結構由生態主體和生態環境構成的。生態環境主要包括學校人才培養方案和教學過程及學校文化,生態主體是學生和教師。生態環境規范是維持著生態主體的主要發展方向。適應、改造生態環境的過程中生態主體實現自身的成長。兩者共同構成學校的生態結構,相輔相成、相互作用。在對學校生態主體的能力培養上學校人才培養方案和教學過程以及學校文化構成的學校生態環境結構具有定向、維護和滋養三大功能。

          2學校生態環境的理論模型

          蔡傳明構建的學校生態環境感知的理論模型由政策制度感知、校長行為感知、物質環境感知、人際關系因素、教改教研氛圍等5個維度組成修正為領導行為感知、教學條件感知、政策制度感知、工作待遇感知、人際關系感知、教改教研氛圍6個維度進行探索性因素分析。

          3學校生態環境的測量

          關于學校生態環境的測量的主要研究學校組織系統中的各構成要素。許松芽在研究《新手——熟手——專家型教師成長的生態觀》,自編了《教師成長的學校生態觀問卷》主要分為三個維度,領導水平、物質支持、人際關系,認為在對教師教育過程中,必須要提高領導水平,加速“校長的職業化”進程;努力提高學校的經濟條件,從而為教師健康成長提供良好的物質支持;改善同事之間的人際關系,加強教師之間的合作學習。早在1991年Cheng編制的《學校環境氣氛問卷》,主要包括四個維度:離心型、投入型、控制型、無首型,對香港津貼中學的組織環境進行研究分析。鄭燕祥在研究校本管理傾向,編制的《學校組織氣氛問卷》的三個維度分別是:教師表現、校長領導和組織表現。程正方在《中小學校長行為類型與學校組織氣氛的研究》人文社科基金課題中,通過借鑒鄭燕祥教授的研究理論,從校長與教師的關系、教師事業信守、教師團體心理及教師個體心理四個方面內容進行深入探討研究。孫衛參照北京師范大學發展心理研究所辛濤等人所編制的《學校環境量表》自編了學校環境問卷,將學校環境因素分為五個維度共19個題目:校長的影響、人際關系、工作提供的發展條件、物質環境及教風。蔡傳明梳理前人研究成果的基礎上,認為僅從一般的學校環境角度對體育教師的成長的研究意義不大,但從特定的學校體育生態環境感知的角度來看待,能為進一步研究學校生態環境特質及其關系奠定基礎,自編的《體育教師工作的學校生態環境感知問卷》,六個維度共有41條,教學條件感知(7題)、領導行為感知(12題)、工作待遇感知(3題)、教改教研氛圍(9題)、政策制度感知(5題)、人際關系感知(5題)。

          4學校生態環境的相關研究

          經過對參考文獻統計后我們發現,截止到2011年:我國科研工作者已發表相關教育生態的研究論文共計2781篇、出版相關教育生態的專著7部。這些研究主要涉及教育的宏觀研究和微觀研究,其中宏觀研究包括教育理念、教育環境、學校制度等,微觀研究包括大學學術、課堂教學、課程和教學環境等。生態學的研究遵從四個方面(環境和主體、變異和遺傳、失衡和平衡、競爭和共生)的視角,研究對象的狀態、關聯、本質與規律則從生態系統的整體性、關聯性、動態性、開放性、平衡性等方面來審視,獲取被研究對象的真實情況并找尋如何解決問題的方法和途徑。黃兆龍認為現代學校社會生態環境是以人為主導的社會與個性關系的有機融合,難以把握與確定。每一所學校都有自身特殊公眾對象,擁有外部與內部公眾群體,并在管校辦學活動中形成社會與個性關系,從而構成了現代學校的社會生態環境。學校公眾具有可變性、同質性以及多維性的特點,所以社會生態環境關系狀態是由學校內外部公眾及其在辦學管校交往中所形成的,具有不確定性特征。魏國孝認為寬松、正常、有序和協調學校生態環境,有利于促進教育的發展,因次教育的生存和發展有賴于政策的相配套、經濟的相適應、社會的相融合、自身的相發展。在教育與政治、經濟、文化等方面構成的教育生態,在其發展過程中,要想達成一個相對穩定的生態平衡,必須把各個因素團結起來,共同組成一個整體,相互之間進行著物質、能量與信息的不間斷地、全面地交換。

          5結語

          通過對現有的相關文獻資料的查閱整理,得知影響體育教師的學校生態環境的感知形成是長期的、多方面、多層次的,除了客觀的實際的環境反映,還有教師本身的主觀感知,才能最終影響教師的實際工作。而事實說明,客觀世界是影響人的行為,主觀世界是決定人的行為,學者們的大部分研究主要針對普通高校教師和中小學教師工作滿意度的現狀進行研究探討分析,缺少對高職院校體育教師工作環境系統和多角度的研究,特別是成長的學校生態環境。國內研究關于運用生態學、教育學對學校生態環境的界定不一,研究多從自然環境、社會環境、規范環境或微觀與宏觀等籠統的分類進行探索。而真正把教師工作的學校生態環境和滿意度的各個維度結合起來研究文章只有1篇蔡傳明關于中學體育教師成長的學校生態環境研究。如有研究中提到學校環境只是單純的作為物質方面,輔助滿意度進行建議或對策中的一部分。因此,從感知上提高教師對所工作的環境有一個好的評價,是教師對學校的認可,從而更直觀的找尋出影響方面,更有針對性的解決目前產生瓶頸問題,少走彎路、錯路,為體育教師謀求更多福利。

          作者:蔡月如單位:漳州職業技術學院