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          小學生網絡環境下的自主學習探析

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          小學生網絡環境下的自主學習探析

          一、游戲中的自主學習

          小學生天生活潑好動,他們天生對游戲有著濃厚的興趣。游戲中直觀形象的交互式學習環境,更容易激發他們的學習興趣。在游戲中,他們往往是在快樂氛圍中不自覺地學習著。游戲所提供的圖文、聲像并茂的綜合刺激,為他們營造了快樂的學習環境。如我們在學習低年級數學“有趣的拼圖”一課時,根據學生的學習特點,特別制作了課件“拼圖游戲”,讓學生在形象直觀的環境中通過動手操作、同伴交流等活動進行學習,運用形象生動的交互式游戲,鞏固了本單元的知識。學生們在網絡中興奮地探索著,大家都在快樂的游戲中掌握了知識,訓練了技能,培養了情感,課堂教學因此變得生動活潑,情趣盎然。

          二、任務中的自主學習

          任務驅動教學是在網絡環境下給學生提出的學習任務,讓學生通過搜索、篩選、分析、整理等方式完成任務。浩如煙海的網絡資源,我們能搜索到的相關信息多達數百上千條,這是任何教學資料所望塵莫及的,我們教師的角色應該轉變成學生學習的引導者。教師應充分利用網絡技術開展課堂教學,沖破教材的束縛,給學生更廣闊的學習空間,從而提高學生的學習效果,拓寬學生的知識視野。教師可以將學習內容分解成若干小任務,讓學生帶著任務,通過搜索引擎網絡資源幫助自己完成任務。例如,我們在執教科學課“看月食”,就采用了基于任務的自主學習方式,學生帶著老師提出的問題,通過圍“看月食”專題學習網站,收集月食形成過程的資料,充分發揮他們自主學習的能力。教師作為引導者,先提出問題,再明確任務,并強調學習活動規則,在過程中再給予必要的指導。通過這種任務驅動下的自主學習,使學生能夠明確學習各階段的學習目標,并通過自我努力,逐步完成學習目標。

          三、合作中的自主學習

          明代學者顧炎武說:“獨學無友,則孤陋難成;久處一方,則習染而不自覺。”這充分點明了合作學習的重要性。學生通過自主學習,發現問題,提出問題,討論問題,共同解決問題。教師要深入各組參與討論,給予學生必要的啟示與點撥,引導學生深入探討,在討論交流中解決問題,充分地發揮學生的自主學習作用。在學習信息技術學科“網頁制作”這節課時,我們安排學生分組做班級主頁,每組四人,一個人負責文字整理,一個負責寫稿錄入,一個負責圖片收集,一個負責版面設計,最后四人再細分每人應完成哪幾個網頁。學習過程中可以使用工具軟件,專題學習網站為小組成員提供共享學習空間,小組成員可以通過這個空間交換文件,圍繞某一主題開展討論,瀏覽所制作網頁,還可以通過語音或文字進行交流。

          四、個性中的自主學習

          筆者認為,個性化自主學習是一種重要的學習方式,它能充分體現學生的學習主體地位,實現學生自主學習的意愿。學習者可以根據自己的實際需要選擇合適的學習內容,可以根據自己的年齡特點選擇合適的學習方法,可以根據自己的時間來安排學習進度,可以根據自己的學習能力選擇合適的內容。當學生不滿足于教材的知識范圍時,當教師應付不了學生大量邊緣性的、個性化的學習需求時,當學生對課本以外的知識產生了更多的興趣與關注時,我們應該為學生提供必要的條件,讓他們能夠根據自己的興趣愛好、能力與水平,運用網絡環境下的學習工具,滿足自身的學習需求。例如,在教學信息技術課程“文件大管家”時,我們讓學生思考你會使用哪種方法刪除文件或文件夾,經過學生的自主探究,討論交流,上機實踐得出:可以選定對象后按右鍵刪除,也可以按窗口左側的刪除這個文件或文件夾,或是直接把要刪除的文件或文件夾移入回收站,可以用鍵盤上的Delete刪除等。當然,網絡環境下的自主學習也存在著一些弊端。互聯網在提供大量信息資源的同時也帶來了一些有害信息。因此,在課堂教學中,教師要做好學生的引導工作,盡可能為學生搭建一個健康有益的平臺,防止有害信息對小學學生的影響。(本文來自于《中小學電教》雜志。《中小學電教》雜志簡介詳見

          作者:卜從寶單位:洪澤縣實驗小學